利用優(yōu)勢(shì)研發(fā)資源促進(jìn)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)供給側(cè)改革

劉紅梅 陳新 李曉輝 賈乙

[摘要] 生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是用數(shù)學(xué)方法闡述藥物在體內(nèi)動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的綜合性課程。利用基礎(chǔ)科研和新藥研發(fā)等方面的優(yōu)質(zhì)資源，從教師隊(duì)伍培養(yǎng)、科研資源、管理機(jī)制等方面入手，促進(jìn)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等藥學(xué)教育的供給側(cè)改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和科研動(dòng)手能力，利于形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以解決我國(guó)創(chuàng)新性藥學(xué)人才有效供給不足的問(wèn)題，提升藥學(xué)創(chuàng)新性人才供給質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);供給側(cè);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] R9-4? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-7210（2020）07（c）-0177-05

Exploration of supply-side reform in experimental teaching of biopharmaceutics and pharmacokinetics by high-quality research resources

LIU Hongmei? ?CHEN Xin? ?LI Xiaohui? ?JIA Yi

Plarmacy Teaching and Research Section， Department of Pharmacy and Laboratory Medicine， Army Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Experimental teaching of biopharmaceutics and pharmacokinetics is a comprehensive course that uses mathematical methods to explain the laws of dynamic changes of drugs in vivo. Make use of high-quality resources in basic scientific research and new drug research and development， starting with the training of faculty， scientific research resources， management mechanism， etc.， promote the supply-side reform of pharmacy education such as biopharmaceutics and pharmacokinetics experimental courses， and cultivate students′ scientific thinking ability and scientific research and hands-on ability are conducive to the formation of innovative consciousness and innovative ability， to solve the problem of insufficient effective supply of innovative pharmaceutical talents in China， and to improve the quality of the supply of innovative pharmaceutical talents.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics; Experimental teaching; Supply-side; Teaching reform

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是藥學(xué)專業(yè)類學(xué)生的核心主干課程，也是執(zhí)業(yè)藥師的必考科目。該課程既是來(lái)源于藥學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉性基礎(chǔ)學(xué)科，涉及高等數(shù)學(xué)、分析化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等大量基礎(chǔ)知識(shí)，也是涉及大量實(shí)驗(yàn)技術(shù)、用途廣泛的綜合應(yīng)用性學(xué)科[1]。該學(xué)科主要闡述藥物及其劑型在體內(nèi)吸收、分布、代謝與排泄4個(gè)過(guò)程的劑型因素和生物因素，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和動(dòng)力學(xué)原理對(duì)藥物在體內(nèi)的血藥濃度經(jīng)時(shí)變化進(jìn)行定量描述，在新藥研發(fā)和臨床藥學(xué)實(shí)踐中具有重要地位[2-3]。該學(xué)科不但理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性要求也很高，同時(shí)具有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的特點(diǎn)。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法及被動(dòng)學(xué)習(xí)方式容易讓課堂變得枯燥無(wú)味，不能引起學(xué)生的興趣，滿足不了臨床和科研對(duì)學(xué)生的能力要求。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法必須做到“以學(xué)生為中心”，從根本上實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”為中心改變，因而從教師隊(duì)伍培養(yǎng)、科研資源、管理機(jī)制等方面入手，開展生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的供給側(cè)改革，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又可以科研鍛煉學(xué)生的科研思維，利于形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1 教育供給側(cè)改革

19世紀(jì)初，法國(guó)學(xué)者薩伊提出了關(guān)于“供給側(cè)”理論的“薩伊定律”。該理論原主要用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為“供給創(chuàng)造自身的需求”。供給側(cè)改革的目的是提高全要素生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的整體提高[4-5]。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的逐步深化，其供給側(cè)構(gòu)成要素也從最初的“勞動(dòng)力、土地、資本”三要素，發(fā)展為“勞動(dòng)力、以土地為代表的自然資源、資本、科技創(chuàng)新、制度和管理”五要素[6]，高等教育供給側(cè)的概念也由此衍生而來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，供給側(cè)的要素主要包括教師、教材、課堂等內(nèi)容[7]，但缺乏創(chuàng)新型教育隊(duì)伍培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)科研資源和應(yīng)用開發(fā)資源、優(yōu)化管理機(jī)制等要素，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開展生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥物動(dòng)力學(xué)等藥學(xué)教學(xué)中上述創(chuàng)新要素的供給側(cè)改革，可優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才。

2 生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)供給側(cè)改革的必要性

習(xí)近平總書記指出，要“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)”，開展以中國(guó)特色、世界一流為核心的“雙一流”大學(xué)建設(shè)[8]。黨的十九大報(bào)告提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也要求通過(guò)加快高等教育的教學(xué)改革，推動(dòng)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段[9]。創(chuàng)辦世界一流大學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的突破口[10-11]。目前，在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，存在著藥物動(dòng)力學(xué)內(nèi)容與藥理學(xué)課程內(nèi)容重疊、制藥行業(yè)藥代動(dòng)力學(xué)研發(fā)人才有效供給不足、藥代動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域科研型藥學(xué)創(chuàng)新型人才供給質(zhì)量不高等問(wèn)題，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)[12]。

2.1 解決課程內(nèi)容重疊和課堂效率不高的問(wèn)題

傳統(tǒng)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)存在著與其他課程內(nèi)容重疊、授課模式不能有效體現(xiàn)課程內(nèi)涵的問(wèn)題。藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，既存在于藥理學(xué)的課程教學(xué)之中，也是生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的主要內(nèi)容。在藥學(xué)教學(xué)的課程改革中，需要重新定位藥物動(dòng)力學(xué)內(nèi)容在兩門學(xué)科之中的差異性，使其在藥理學(xué)中體現(xiàn)為概念性解釋，而在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)中突出數(shù)學(xué)公式的含義、適用條件和實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過(guò)閱讀、視聽等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)，但這與生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)涉及大量實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)際用途的課程內(nèi)涵嚴(yán)重不符;只有采用課堂討論、反復(fù)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，才能提高生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程（以下簡(jiǎn)稱“本課程”）的學(xué)習(xí)效率，真正掌握本課程的核心知識(shí)。

2.2 解決制藥行業(yè)藥代動(dòng)力學(xué)研發(fā)人才有效供給不足的問(wèn)題

目前，我國(guó)制藥行業(yè)藥學(xué)人才的供給結(jié)構(gòu)錯(cuò)位明顯。我國(guó)制藥行業(yè)長(zhǎng)期在傳統(tǒng)產(chǎn)品和中低端產(chǎn)品領(lǐng)域相互競(jìng)爭(zhēng)，原創(chuàng)能力低下，缺乏標(biāo)志性的自主創(chuàng)新成果，大部分企業(yè)依靠仿制藥生存的現(xiàn)狀與我國(guó)建設(shè)制藥強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)嚴(yán)重不符[13]。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)藥品質(zhì)量要求的不斷提高，國(guó)家設(shè)立了國(guó)家重大新藥創(chuàng)制項(xiàng)目，鼓勵(lì)藥物研發(fā)創(chuàng)新;制訂了關(guān)于“仿制藥一致性評(píng)價(jià)”等一系列政策，不斷推動(dòng)原創(chuàng)新藥的研發(fā)，提升仿制藥的門檻，既給制藥行業(yè)的發(fā)展提供了歷史性機(jī)遇，又提出了巨大的挑戰(zhàn)，促使了創(chuàng)新型人才需求上升[14]。在新藥研發(fā)中，有大量的候選藥物因藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)和代謝過(guò)程不佳而被淘汰。因此，如何早期發(fā)現(xiàn)候選藥物的代謝特點(diǎn)，如何優(yōu)化檢測(cè)方法，如何提高檢測(cè)模型的預(yù)測(cè)性，是我國(guó)新藥藥代動(dòng)力學(xué)研究中面臨的重要問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，必須有效解決藥學(xué)創(chuàng)新型人才有效供給不足的問(wèn)題，不斷提升制藥行業(yè)的原研能力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，獲得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[15]。

2.3 提升藥代動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域科研型藥學(xué)創(chuàng)新型人才供給質(zhì)量

我國(guó)藥學(xué)本科教育主要為專識(shí)教育，缺乏跨學(xué)科的廣度，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重桎梏了我國(guó)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。比較中美兩國(guó)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)規(guī)律可知，美國(guó)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力在20歲左右開始超過(guò)中國(guó)[16]。分析原因發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)教育兼顧了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的“寬”與“厚”，注重增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力。例如，美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)最多的哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)都非常注重通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)“實(shí)戰(zhàn)化”科學(xué)實(shí)踐，以其一流大學(xué)杰出的科研資源作為其人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾[16-17]。目前，我國(guó)藥代動(dòng)力學(xué)研究中，中藥復(fù)方藥物動(dòng)力學(xué)、藥物代謝酶-轉(zhuǎn)運(yùn)體動(dòng)力、腸道菌群藥物代謝、基于藥物代謝/轉(zhuǎn)運(yùn)的藥物毒性機(jī)制和臨床合理用藥研究等前沿方向，都需要具有堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、復(fù)合知識(shí)背景、原創(chuàng)創(chuàng)新思維的專業(yè)型科研人才[18]。因此，如何將現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)研發(fā)資源應(yīng)用于藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育供給側(cè)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)供給側(cè)改革

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的供給側(cè)改革要立足于該課程自身的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，充分利用優(yōu)勢(shì)的研發(fā)資源，針對(duì)該課程供給側(cè)的關(guān)鍵要素進(jìn)行變革。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程在陸軍軍醫(yī)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┌才旁诘?個(gè)學(xué)期;此時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、藥物分析學(xué)、物理化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等基礎(chǔ)課程，具有自主學(xué)習(xí)該課程的良好知識(shí)背景。開展生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的供給側(cè)改革既利于鞏固已學(xué)各課程的基礎(chǔ)知識(shí)，又促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的交叉融合、綜合應(yīng)用。我校藥學(xué)本科生自大一就參與了教師們的科研項(xiàng)目，具備一定的科研創(chuàng)新素質(zhì)，適宜于在優(yōu)質(zhì)科研資源引導(dǎo)下開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。我校多年以來(lái)，在科研人才、科研課題、科研平臺(tái)、新藥研發(fā)等方面積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的科研資源。從供給側(cè)要素的角度，將這些研發(fā)資源整合進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，推進(jìn)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)供給側(cè)的改革，具有重要作用。

3.1 教師隊(duì)伍培養(yǎng)供給側(cè)改革

教師是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)供給側(cè)的關(guān)鍵要素之一，教師的素質(zhì)和能力對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，以及對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新起點(diǎn)和研究水平的提升都具有關(guān)鍵性的作用[19-20]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了改革。目前，陸軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系藥劑學(xué)教研室團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“本教學(xué)團(tuán)隊(duì)”）100%教師具有碩士及以上學(xué)位，50%教師具有博士學(xué)位，40%教師擁有高級(jí)職稱，具有良好的科研實(shí)力，能有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展。在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，要求教師提高英語(yǔ)教學(xué)比例，提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，為培養(yǎng)外文文獻(xiàn)閱讀能力打下基礎(chǔ)。此外，本課程還特別注意從藥廠聘請(qǐng)?jiān)谛滤幯邪l(fā)藥代動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域具有多年實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)控和研發(fā)部門資深人士，從實(shí)際生產(chǎn)的需求、問(wèn)題、解決方式等方面，給學(xué)生授課，增加對(duì)實(shí)際生產(chǎn)工作的了解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

3.2 將優(yōu)質(zhì)研發(fā)資源引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

3.2.1 現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)研發(fā)資源? 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有國(guó)家級(jí)和重慶市級(jí)科研平臺(tái)，承擔(dān)了國(guó)家重大新藥創(chuàng)制計(jì)劃等新藥研發(fā)課題，在研多個(gè)化學(xué)藥物和生物制品新藥，具有優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研發(fā)資源。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將上述部分優(yōu)質(zhì)科研資源，特別是新藥研發(fā)過(guò)程中的范例、問(wèn)題、解決方式等內(nèi)容引入了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐。例如，我們?cè)谛滤幯邪l(fā)過(guò)程中合成了新化合物，需要完成其藥代動(dòng)力學(xué)的研究，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生參與其藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)的測(cè)定，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了依靠學(xué)校本土力量，本課程還多方聯(lián)系，與重慶知名藥廠展開合作，增加學(xué)生到藥廠見習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)親眼見到、親耳聽到、親手摸到生產(chǎn)一線的場(chǎng)景，將所學(xué)知識(shí)放到實(shí)際生產(chǎn)中，從生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，讓知識(shí)體系在理論和實(shí)踐中反復(fù)磨礪，提升了學(xué)習(xí)能力。

3.2.2 依托優(yōu)勢(shì)研發(fā)資源，將科研思維能力培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)? 依托上述優(yōu)勢(shì)研發(fā)資源，充分發(fā)揮本教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力突出的特點(diǎn)，從“如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何查閱文獻(xiàn)、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何解讀結(jié)果”4個(gè)方面，將科研思維培養(yǎng)融入生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。例如，我們?cè)诹⒆阌诒究茖?shí)驗(yàn)教材《生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，對(duì)“氨茶堿體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)和生物利用度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)增加了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容。首先，提出問(wèn)題：“教材中的實(shí)驗(yàn)藥品為何選用氨茶堿，其藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)可能有何特點(diǎn)？”“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為何選用家兔，能否用其他實(shí)驗(yàn)動(dòng)物替代？”讓同學(xué)們從多維度思考實(shí)驗(yàn)步驟，討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，提出可能的替代方案，甚至找到更優(yōu)的改進(jìn)措施。其次，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，確定合理的關(guān)鍵詞，檢索CNKI等多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，閱讀有關(guān)論文。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高效率，由教師進(jìn)行把關(guān)，優(yōu)選和推薦不超過(guò)10篇論文進(jìn)行閱讀。再次，以實(shí)驗(yàn)課教材為基礎(chǔ)，根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容，依托的科研平臺(tái)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。有的同學(xué)選擇了大鼠替代家兔開展實(shí)驗(yàn);有的同學(xué)選擇了科研平臺(tái)使用的高效液相色譜檢測(cè)方法替代教材中的紫外分光光度檢測(cè)方法;還有的同學(xué)正參與課題組納米材料傳輸藥物的研究，在完成教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，平行加了一組新型藥物傳輸系統(tǒng)體內(nèi)藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)初步探索研究。學(xué)生的自行選題將教研室正從事的研發(fā)項(xiàng)目和目前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合起來(lái)，具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)需求，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并合理解讀。例如，改用大鼠作為模型動(dòng)物開展實(shí)驗(yàn)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，用一室模型處理參數(shù)時(shí)，存在較大偏差，再通過(guò)復(fù)習(xí)理論課教材，采用殘差平方和法與擬合度法分析發(fā)現(xiàn)，氨茶堿在大鼠體內(nèi)的藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)符合二室模型特征。

3.2.3 依托優(yōu)勢(shì)研發(fā)資源，將研發(fā)動(dòng)手能力培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)? 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容固定，事先由教師將相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備調(diào)試好，實(shí)驗(yàn)試劑配制好，實(shí)驗(yàn)條件摸索穩(wěn)定，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班，簡(jiǎn)單重復(fù)實(shí)驗(yàn)即可，對(duì)其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力要求不高。我們?cè)谶M(jìn)行生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)供給側(cè)改革的時(shí)候，引入了很多科研要素，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案采取了部分開放的自主設(shè)計(jì)方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提出了很高的要求。首先，學(xué)生已大四了，經(jīng)過(guò)前期的培訓(xùn)，已具備了較好的實(shí)驗(yàn)操作技能。例如，動(dòng)物灌胃、大小鼠的尾靜脈注射給藥，動(dòng)物麻醉及采血，不少同學(xué)已能熟練操作。其次，教師提前安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，給學(xué)生留出時(shí)間，去查閱實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)于學(xué)生不太熟悉的實(shí)驗(yàn)方法，提供條件讓其開展初步的預(yù)實(shí)驗(yàn)。再次，在正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師全程把關(guān)，先示教實(shí)驗(yàn)操作，再指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成。例如：對(duì)于實(shí)驗(yàn)可能涉及到的、但學(xué)生又不熟悉的高效液相色譜儀、激光粒度儀、差示掃描量熱儀器、紅外光譜儀等儀器，教師既教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，又強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，防止誤操作。此方式既提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又保證了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的推進(jìn)，確保能得到基本可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于分析。

3.3 開展管理機(jī)制的供給側(cè)改革

3.3.1 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，過(guò)程調(diào)整? 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式采用課終考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)，但其弊端明顯，缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)。在研發(fā)資源引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中，存在大量的師生互動(dòng)過(guò)程，利于實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，開展過(guò)程管理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[21]。例如，在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力差別很大;在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生思考解決方式的思路和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力差別很大。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己講解數(shù)據(jù)處理，算出各個(gè)藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)。一方面，教師可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，并進(jìn)行補(bǔ)足;另一方面，也可以作為實(shí)驗(yàn)課評(píng)分的依據(jù)。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用，又有意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等科研素質(zhì)的培養(yǎng)，將其綜合能力作為評(píng)分依據(jù)。

3.3.2 優(yōu)化本科生導(dǎo)師制度? 本科生導(dǎo)師制度是一種人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)是個(gè)性化教育，具有實(shí)踐性的特性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑[22]。讓學(xué)生從大一開始就接受教師的面對(duì)面指導(dǎo)，既可以解決基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題，又可以及早接觸和參與教師的科研課題，必要時(shí)還可以及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的心理壓力。明確學(xué)生和教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)關(guān)系的本科生導(dǎo)師制度，讓教師更有責(zé)任感，為其實(shí)現(xiàn)教師自我角色愿望創(chuàng)造條件，從而產(chǎn)生積極發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)模式，形成教師自覺(jué)的可持續(xù)成長(zhǎng)機(jī)制[23]。優(yōu)化后的本科生導(dǎo)師制度，轉(zhuǎn)變教育和管理理念，樹立以學(xué)生為中心，讓學(xué)生及早接觸科研課題，手把手傳授實(shí)驗(yàn)基本操作，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課題研究，參與重慶市藥效學(xué)評(píng)價(jià)工程技術(shù)研究中心部分項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣既鍛煉了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)創(chuàng)新的支撐作用，提高對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣。將優(yōu)質(zhì)的科研資源及早融入教學(xué)，引導(dǎo)本科生參與科學(xué)研究，對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有重大積極的作用。

將優(yōu)質(zhì)的研發(fā)資源引入生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著增加，自主性明顯增強(qiáng)。有更多的學(xué)生懂得了課前預(yù)習(xí)的意義，也更加注重課前準(zhǔn)備;學(xué)生在課中思維更加活躍，發(fā)言更加積極，師生互動(dòng)更加有效，往往更能抓住問(wèn)題的核心，盡快解決問(wèn)題;課堂總結(jié)的時(shí)候，歸納能力明顯增強(qiáng)。近年來(lái)，通過(guò)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)等課程的供給側(cè)改革，我校藥學(xué)院藥學(xué)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了明顯提升，分別于2017年和2019年參加了第五屆和第六屆全國(guó)醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)的成績(jī)，在2018年“第十一屆全國(guó)大學(xué)生藥苑論壇”中獲得創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，近兩年本科生發(fā)表SCI論文達(dá)到5篇，人均影響因子達(dá)到3分以上?？傊?，利用優(yōu)勢(shì)研發(fā)資源促進(jìn)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的供給側(cè)改革，可以為各藥學(xué)學(xué)科供給側(cè)改革所借鑒，提升藥學(xué)本科生的科研思維能力和科研動(dòng)手能力，以解決我國(guó)創(chuàng)新型藥學(xué)人才有效供給不足的問(wèn)題，提升藥學(xué)創(chuàng)新型人才供給質(zhì)量。

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（收稿日期：2020-02-19）