新課程標準下中小學英語教學銜接分析

陳婷婷

摘要：教學銜接，是學科教學效率把握的主要環(huán)節(jié)，它在學生學科素養(yǎng)養(yǎng)成、學科知識串聯(lián)中起到了牽引的作用。為此，本文以小學英語學科為例，首先對學科銜接準則進行概述，其次是從思維認知、詞匯學習銜接等方面，探究中小學英語教學承接要點，以達到明晰學科教學要點，促進學生語言能力開發(fā)的目的。

關鍵詞：新課程標準;中小學英語;教學銜接

引言：

英語學科，是學校教育實踐的主要內容，它在拓展性學生學習視野，語言思維意識培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。而階段性教學銜接，作為影像學學習效果的主導因素，關于該部分工作要點的準確分析，可實現(xiàn)事半功倍的授課效果。

一、中小學英語教學銜接準則

英語學科教學實踐期間，中學與小學階段性教學工作銜接合理，在于實踐準則把握到位：

（一）規(guī)律性原則[1]

英語作為常見的語言形式，在發(fā)音、詞匯、句法等方面均有獨立的結構。教師進行語言教學銜接時，應注重階段性教學目標，開展相應目標式的銜接。比如，小學英語銜接時，教師應注重英語詞匯、語言等方面知識的關聯(lián)，不能出現(xiàn)斷章取義的教學狀況，而是將各個方面內容都很好的串聯(lián)起來。

（二）因材施教原則

學生成長在不同時期有著差異性規(guī)律。為此，實際進行教學工作探索時，應注重結合學生不同特征進行教學。比如，小學英語教學期間，教師依據(jù)學生的語言基礎不同，分別選用直接引導、啟發(fā)式教學方式授課，這就是中小學英語教學銜接準則實施形態(tài)。

二、新課程標準下中小學英語教學銜接方法

新課程標準下中小學英語教學銜接工作的實踐要點可概括為：

（一）思維意識層面的銜接

語言教學過程中，雖然英語在學一年級階段就開始進行授課，但它對于學習者而言，始終是第二語言，在學習思維意識層面受到母語干擾的特征依然還在。為此，小學英語教學過程中，為了確保學科學習知識的有序銜接，自然還要將學習思維與漢語學習視角區(qū)分問題作為研究內容，進而做好認知、發(fā)音層面的銜接。

比如，某小學英語教師進行教學思路探究期間，為了確保教育工作得以有序推進，教學工作具體實施過程中，就尤為注意教育意識層面的探究：（1）教師為了幫助學生在語言學習層面做好認知銜接，每節(jié)課課前均會通過英語故事傾聽、英語歌視聽等形式，創(chuàng)建短暫的英語語言學習氛圍。（2）課堂中，教師堅持英語口述、漢語翻譯相互結合法進行教學。同時，隨著學生的語言適應能力逐步增強，課堂中的漢語翻譯內容逐步減少，最終實現(xiàn)思維層面的分散性轉化。

新課標下的學科授課環(huán)節(jié)，重視在課堂知識學習期間，培養(yǎng)學生逐步形成相對性語言學習思維意識。同時，教師考慮到學生小學階段主要以書面語言為主的語言習得特點，后續(xù)教學中，著重進行了教學環(huán)境下思維意識的銜接[2]。

（二）詞匯層面的銜接

詞匯積累，是新的語言知識學習中最為主要的構成內容，為此，重視詞匯的積累、詞匯的運用環(huán)節(jié)銜接，也是英語階段性學習內容中的一個方面。其一，英語詞匯層面的學習，是要從詞匯的意義層面進行填充與豐富。其二，詞匯方面的銜接，是從數(shù)量上進行增加。

某小學英語教師進行小學中學英語教學銜接時，就注重在詞匯層面進行教學銜接。本次工作具體實施的要點可歸納為：（1）教師日常教學過程中，尤為加強了對詞義豐富的動詞進行含義層面的擴充。比如，“Japanese”翻譯為“日本的，日本人”，“right”翻譯為“正確，右側”等。同時，為了確保學生能夠規(guī)避詞匯層面混淆的阻礙，教師還針對不同的詞義進行造句輔助性理解。（2）為了逐步增加學生的英語語言記錄能力，實現(xiàn)詞匯層面的不斷豐富。詞匯積累系統(tǒng)工作具體探究時，教師采取了“每日+”的詞匯學習策略。即，指導學生先進行詞匯詞根記憶，然后記憶由詞根不斷的衍生新詞匯，最終創(chuàng)建結構完整、體系明確的詞匯框架。

英語詞匯方面的探究，注重學詞匯學習方法、學習數(shù)量、應用靈活度方面的銜接，逐步打破傳統(tǒng)的三點一線的語言表層習得框架，在學生能力提升中起到了語言學習與探究思路。

（三）句式、語法領域銜接

句式、語法環(huán)節(jié)的銜接，也是小學初中階段英語學習內容銜接上不可缺少的部分。雖然新課標中淡化了英語學科中關于語法學習部分的知識，但這并不等于將其從課堂教學中清除，而是轉換其存在形態(tài)，為學生能夠更加靈活的語言學習運用提供了新思路。即，將原有的死板式語言教學，轉換為更為協(xié)調的學習過程。

某小學英語教師課堂學習過程中，為了確保學科學習各個部分銜接到位，教師將課堂教學環(huán)節(jié)要點整合如下：（1）首先對學生小學階段英語學習水平進行了初步評估，給予學生第二語言習得情況進行綜合判斷。（2）句式、語法部分教學分析時，通過設定情景學習互動場景的方式，將所有學生都安排到場景對話中來。對于語言基礎性較好的學生，教師主要是在語言內容發(fā)散性思維運用層面進行能力培養(yǎng)，對于語言學習基礎相對薄弱的學生，采取鞏固基礎詞匯、句式、詞組的方法進行第二語言學習承接。（3）日常進行英語作業(yè)鞏固學習時，教師不僅實行了基礎知識部分的學習指導，還創(chuàng)設了難度程度差異化的語言學科綜合學習體系，以便于不同水平的學生都能夠在日常學習與練習過程中，實現(xiàn)語言知識內容的有序化承接。

小學英語學科教學銜接工作的全面化推進，首先是對學生的基本情況進行綜合性了解，然后針對不同的情況，給予句子運用、語言表達意義理解部分的相應調節(jié)，這一過程是較好的新課程標準下中小學英語教學銜接形式。

結論：

綜上所述，新課程標準下中小學英語教學銜接分析，是學科教學方式在實踐中不斷優(yōu)化的理論歸納。在此基礎上，本文通過思維意識層面的銜接，詞匯層面的銜接，句式、語法領域銜接等方面，分析中小學英語教學銜接方式。因此，文章研究結果，將為學科高效率教學提供新思路。

參考文獻：

[1]岳明珠.新課程標準下中小學英語教學銜接的策略[J].西部素質教育，2019，5（23）：247.

[2]鞏雪.基于新課程條件下中小學英語教學銜接問題分析[J].課程教育研究，2018（18）：62.