《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要：圍繞軍隊(duì)學(xué)院《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)展開(kāi)研究，從教學(xué)理念入手，打破原有的內(nèi)容體系，研究了課程建設(shè)改革的思路和方向，并著重從教學(xué)內(nèi)容、教員團(tuán)隊(duì)、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)考核探討《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)，對(duì)豐富指導(dǎo)課程建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);電子技術(shù);教學(xué)研究

隨著電子科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)正處于信息化戰(zhàn)爭(zhēng)與智能化戰(zhàn)爭(zhēng)交匯的歷史階段[1]，電子技術(shù)基礎(chǔ)是信息化和智能化的基礎(chǔ)。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是我院的專(zhuān)業(yè)背景課程，是科文基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的鏈路橋梁。針對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》進(jìn)行課程建設(shè)研究具有深遠(yuǎn)的意義。

1.研究背景

1.1基本學(xué)情。教學(xué)對(duì)象主要是本科學(xué)員，生源為統(tǒng)招生和部隊(duì)高考學(xué)員，普遍為高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的人員，其中大部分為戰(zhàn)士學(xué)員，學(xué)員基礎(chǔ)差異較大。而《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程對(duì)于學(xué)員的物理、數(shù)學(xué)等課程基礎(chǔ)有一定的要求，從而也導(dǎo)致課程開(kāi)展有一定困難，課程教學(xué)實(shí)施難度較大。

1.2 教學(xué)問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容貼合度不夠。教學(xué)的具體內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的引導(dǎo)和鋪墊不足。二是教學(xué)方法陳舊。教員在授課過(guò)程中以講授為主，存在“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法沒(méi)有走進(jìn)課堂，只滿(mǎn)足于基本理論教學(xué)，。三是實(shí)驗(yàn)條件落后。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而與當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)結(jié)合、貼近學(xué)員生活工作實(shí)際的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)較少，難以支撐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作的開(kāi)展。四是考核方式不合理。傳統(tǒng)考核方法是通過(guò)期末試卷一次性考核來(lái)檢測(cè)，不能全面衡量學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，容易出現(xiàn)高分低能。

2.課程建設(shè)研究

課程建設(shè)注重電子技術(shù)與工程應(yīng)用的銜接與融合，其內(nèi)涵主要指針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)象，以工程應(yīng)用為牽引對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等進(jìn)行“精準(zhǔn)”研究，由工程應(yīng)用背景引出基礎(chǔ)知識(shí)理論講解，基于基礎(chǔ)理論進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建和鞏固學(xué)員的知識(shí)體系，提升學(xué)員綜合實(shí)驗(yàn)和探索創(chuàng)新的能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分不同教學(xué)對(duì)象專(zhuān)業(yè)需求，精煉基礎(chǔ)知識(shí)理論，使知識(shí)范圍和難易程度符合學(xué)員的發(fā)展需求，建立清晰的課程內(nèi)容體系，融合基本概念、理論分析和工程應(yīng)用于一體，并基于基礎(chǔ)理論精選驗(yàn)證性、實(shí)用性和工程趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和理解。

針對(duì)不同內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，快速引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握學(xué)習(xí)方法，闡述為什么要學(xué)習(xí)此知識(shí)，其基本原理是什么，工程當(dāng)中如何應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考評(píng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)。教員實(shí)時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合期末終結(jié)性考核最終確定學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.課程建設(shè)實(shí)踐

結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌考慮，充分發(fā)揮“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”與“課堂教學(xué)平臺(tái)、資源”的作用，不斷改進(jìn)完善教學(xué)課程體系、內(nèi)容、方法，指導(dǎo)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

建立了清晰的課程教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容中將基本概念、理論分析和工程應(yīng)用融合于一體，按照先在頂層學(xué)習(xí)應(yīng)用，再深入到底層學(xué)習(xí)理論的流程設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)，形成了與之相配套的課程實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制。為課程知識(shí)點(diǎn)增設(shè)了工程應(yīng)用實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了基本理論學(xué)習(xí)時(shí)能延伸到對(duì)應(yīng)技術(shù)的工程應(yīng)用。

從本科學(xué)員實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)的早期培養(yǎng)著手，綜合考慮課程特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，拓展成涵蓋技能實(shí)訓(xùn)、演示/仿真、基礎(chǔ)驗(yàn)證、綜合應(yīng)用、研究創(chuàng)新的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)體系，并針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)甄選不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。

3.2 建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教員隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的高低，與教員的執(zhí)教能力、職業(yè)素養(yǎng)等具有直接的關(guān)系[2]。采用“人事相宜”的隊(duì)伍建設(shè)理念，通過(guò)教學(xué)改革和課程建設(shè)提高教員的理論水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。一是注重年輕教員的培養(yǎng)理念。教員樹(shù)立以貢獻(xiàn)求發(fā)展、以作為求生存的思想，并在工作實(shí)踐中一步一步、腳踏實(shí)地地去成長(zhǎng)進(jìn)步。二是確立教員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。理論課程和實(shí)驗(yàn)課程都設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)組，保證課程建設(shè)的持續(xù)性，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)研究和科學(xué)研究相結(jié)合，形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3 建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源

電工電子實(shí)驗(yàn)室是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要支撐平臺(tái)，是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[3]。建設(shè)完成的實(shí)驗(yàn)室功能主要包括開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)及相關(guān)創(chuàng)新課題研究，可開(kāi)設(shè)電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路等通用基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和電子類(lèi)電氣類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，并探索開(kāi)設(shè)電子起爆器、掃雷探測(cè)儀、無(wú)線(xiàn)電收發(fā)機(jī)等多種“軍味”“戰(zhàn)味”濃厚的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)絡(luò)，搭建一套智慧型信息化的教學(xué)軟件應(yīng)用體系。

3.4 制定考核評(píng)定辦法

考核評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估重點(diǎn)，為此，教學(xué)考核方式也要進(jìn)行合理規(guī)劃。制定《課程考核評(píng)定辦法》，將考評(píng)細(xì)則精細(xì)化。如圖所示，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩大類(lèi)，占比分別為40%和60%。終結(jié)性考核不及格總評(píng)為不及格，最終成績(jī)采用四級(jí)評(píng)定制，實(shí)踐證明這是一種行之有效的能力素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。

4.總結(jié)

課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，充分體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的時(shí)代要求。從兩屆受訓(xùn)學(xué)員和專(zhuān)業(yè)課授課教員反饋情況看，學(xué)員能更好地完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課之間的知識(shí)銜接過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)員解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫永建（1986-）男，漢族，研究方向：電子技術(shù)教學(xué)。