五年制高職理實一體化課程引入微課教學的探索及應(yīng)用

方雁

摘要：互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主流，引入微課這種高效化、趣味化的新型教學模式，勢必會使五年制高職理實一體化課程的教學效果實現(xiàn)效率最大化。以《超聲探傷》課程為例，微課能夠?qū)⑦@門課程中一些較難記憶難理解的操作步驟通過直觀化的微課形式展現(xiàn)在同學們的面前，不僅有助于提高學生們的空間想象能力、理解能力、運用能力等一系列綜合能力，還可以為今后的實際生產(chǎn)提供一個有效的產(chǎn)品講解平臺，使學生們能夠更加融入到今后的實際生產(chǎn)工作中。

關(guān)鍵詞 微課 五年制高職 理實一體化

時代變化到了一個新的轉(zhuǎn)折點，移動終端的普及為課程教學改革準備了必要的基礎(chǔ)條件，因此在這樣的背景下，一些新興的教學手段也應(yīng)運而生。由翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等多種形式的新型教學方式也被陸續(xù)引入教學課堂。使教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。但是經(jīng)過多種方式的嘗試，筆者也慢慢發(fā)現(xiàn)了其中的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂由美國引入后采用的是課后知識傳遞，課內(nèi)知識消化、討論實驗。然而針對職業(yè)學校的課程特點和學生學習特點，這種方式不適合我國國情。綜合考核下，筆者發(fā)現(xiàn)了目前較適合五年制高職理實一體化課程的授課方式——微課教學法。

1微課的作用

微課教學法：是指學生利用個人信息終端（手機、平板電腦、上網(wǎng)本等）將數(shù)字化的內(nèi)容（課程視頻、ppt、prezi等）作為替代教師課堂上的面對面講授進行自主學習。微課的核心是“微型”教學視頻片段、專家點評、教學反思等輔助性教學相結(jié)合的課堂內(nèi)容?？茖W、合理的微課能幫助學生有效的抓住課堂重點，提高課堂效率。微課時效性強、授課時間短、截取課堂教學中的精髓進行整合、組合、優(yōu)化，有趣簡潔，符合學生學習生理和心理特點。為學生有針對性、真實性和層次性的開展學習提供了良好的學習資源，打破了傳統(tǒng)教學的局限性。

2五年制高職理實一體化課程學情特點

五年制高職是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標的。因此在專業(yè)教學中，尤其重視學生的操作技能，大部分專業(yè)核心課程都需要進行實踐教學，對于具有較強操作性的課程，比如焊接專業(yè)，理化測試與質(zhì)檢專業(yè)等專業(yè)課程，以《超聲檢測》課程為例，具有以下特點：

（1）理論性難、實踐性強? 此門課程的最終學習目的，是使學生能夠獲得超聲檢測二級證書，理論知識是實操知識的輔助卻也是相輔相成的。大部分知識點需要學生在實驗室里驗證掌握并應(yīng)用，在教學過程中，教師以項目指導書為引導，需要在黑板上把操作步驟逐一列出逐一講解操作來幫助學生完成任務(wù)。最后的結(jié)果是一堂課下來教師講的精疲力盡，而在學生中指導操作時，還是繼續(xù)要重復幫助學生學習操作步驟，學生學習效率不高，興趣不高。

（2）靈活性大、技能點多? 理實一體化課程中講述的一個知識點可以通過多種操作方法進行分析、驗證，不同的思路解決的方法不同，操作過程不同，靈活性較大。對應(yīng)儀器的操作技能點多，學生在教師的指引下雖然能很快掌握也很容易忘記，理實一體化課程大部分是一段在課堂講述理論，一段是實驗室里操作，時間一長前面的知識很容易遺忘。在課堂上講完后一到實操又全忘記，教師的重復工作太多。

（3）學生自信心不高 五年制高職學生普遍存在學習自信心不高的問題，相對基礎(chǔ)知識比較薄弱，對于理論知識的學習掌握有一定難度，對于一門課程如果沒有樂趣，又很枯燥難學，會很容易讓他們產(chǎn)生厭學的情緒，這也給教學帶來了難度。

3微課在理實一體化課程中的應(yīng)用與開發(fā)針對以上微課特點和五年制高職學生的學情特點，筆者經(jīng)過多年的專業(yè)課教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)微課具有很強的拓展性，便于在網(wǎng)絡(luò)上共享，互動空間又很大，教師可以把理論知識要點和操作要點通過多媒體軟件制作有趣又簡潔的微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學生，學生能夠進行多次重復學習、記憶，碎片化學習等。初步嘗試將微課教學引入到這類課程中，發(fā)現(xiàn)能夠有效的提升學生的學習興趣，加強學生的理解和記憶，提高學生的實踐操作能力，更加適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求，大大提高了學習效率。微課引入理實一體化課程課堂還滿足了學生的差異化學習。五年制高職學生在學習過程中個體差異還是比較明顯的，每個學生對知識的掌握程度和深度都有所不同，教師在授課時不能全部滿足所有同學的需要。而通過微課，學生可以利用課后進行有針對性的再學習，拉平了實操時的理論知識儲備。學生之間通過微課可以相互交流討論，解決疑難問題，滿足了不同層次學生的學習需求。高質(zhì)量的微課也需要教師吃透教材，了解學生學習的難點疑點，才能巧妙設(shè)計，引人入勝。教師在制作微課時需要搜集大量的文獻媒體資料，掌握各種軟件的應(yīng)用。通過軟件制作也大大拓寬了教師的學習層面，減少了教師知識講授的重復率，提高了教師課程教學能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力。以《超聲探傷》實訓為例，學生在探測出缺陷后對于缺陷的填寫一直不得要領(lǐng)，因為需要記憶和記錄的知識點太多，筆者在引入第一堂微課后，不管是課前預習記憶，課中參考依據(jù)，課后鞏固探索都讓學生有了極大的自信，有效激發(fā)同學們對尋找焊縫缺陷的學習興趣，發(fā)掘同學們對超聲探傷的探究欲望，促進同學們對超聲探傷的全面理解與掌握，實現(xiàn)教學目標并達到教學效果優(yōu)化的目的。微課在開發(fā)方面，任課教師與研究人員可以大膽創(chuàng)新，融合各種新的教育理念，把二維碼、VR（增強現(xiàn)實）等新興技術(shù)都融入到微課制作中，提升微課程趣味性和互動性。更要能夠做到“一課多用”，一節(jié)優(yōu)秀的微課應(yīng)該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨學校、跨地域多次重用使用。對于一些理實一體化課程，操作內(nèi)容較多，微課的制作資源也相對較廣，可以采用已有的視頻資源，以重點知識點和技能點為核心進行加工剪輯制作短小精悍的微課，也可以利用信息技術(shù)開發(fā)新資源，還可以直接錄制現(xiàn)場視頻。微課改變了傳統(tǒng)的教學模式，提升微課質(zhì)量，促進綜合評估，發(fā)展高階知識，轉(zhuǎn)變教師角色，在五年制高職理實一體化操作類課程中將傳統(tǒng)教學與微課有效結(jié)合，適合學生學情特點，適合職校硬件特點，能滿足學生學習需要，提高學生自主學習能力，超越翻轉(zhuǎn)課堂，走向智慧教育！

參考文獻

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