工科類高校外語教師的科研評價方法

陳鳴

摘? ?要： 本文在分析各高校外語類教師科研評價方法的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對工科類高校的特點，分別從外語類教師分層分類科研評價、定量與定性相結(jié)合、聘期與年終相結(jié)合、科研促進教學(xué)、建立外語科研平臺等多方面進行了系統(tǒng)的闡述，并在此基礎(chǔ)上探討建立科學(xué)的外語類教師科研評價體系，促進外語類教師科研水平的提高。

關(guān)鍵詞： 外語教師;科研;評價方法;分類

1.引言

外語教學(xué)是高等教育的有機組成部分，外語類教師素質(zhì)成為提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。外語科研評價是高?？蒲泄ぷ鞯闹匾h(huán)節(jié)，做好高校外語教師科研評價工作必然會促進外語學(xué)科科研工作的深入開展，對外語類教師起到導(dǎo)向與激勵作用。所謂外語類教師的科研評價就是在一定科研目標的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法對外語教師的科研活動及投入產(chǎn)出情況進行價值判斷，以對科研活動進行有效的管理、監(jiān)督、預(yù)測和調(diào)控，并為決策提供依據(jù)的一種認識活動[1]。目前，高校針對外語類教師科研的評價尚存在以下問題：

一是重視科研數(shù)量，但是忽視科研質(zhì)量。一些高校主要依據(jù)論文數(shù)量、項目級別和經(jīng)費及獲獎數(shù)量和級別等量化指標對教師進行科研評價，但外語類教師課題申報和發(fā)表論文渠道少、缺乏科研產(chǎn)出等特點，致使一些教師為追求數(shù)量達標，重科研輕教學(xué)，為發(fā)表論文而科研，論文檔次低，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)泡沫”[2]。

二是缺少能夠反映外語研究特點的評價指標。現(xiàn)有的科研評價方法更多的是面向工科類的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究。外語類的科研多涉及人文、歷史、價值等，需要時間的沉積性評價，因此較難用理工科類量化標準對其進行評價。

三是重視定量評價，缺乏定性評價機制。定量評價雖然標準明確、操作簡單、自然客觀，能排除某些人為因素的負面影響，但這種定量的標準也有一定的局限性，難以全面反映科研成果的質(zhì)量。定性評價方式強調(diào)評價主體的評估結(jié)論，由同行專家主導(dǎo)評價過程和評價結(jié)果，擁有“權(quán)威合理化”指標優(yōu)勢。只有將定量評價和定性評價有機結(jié)合起來，才能夠科學(xué)評價外語類教師的科研水平[3]。

本文在充分調(diào)研高校外語類教師科研評價方法的基礎(chǔ)上，針對工科類高校的特點，分別從外語教師分層分類科研評價、定量與定性相結(jié)合、聘期與年終相結(jié)合、科研促進教學(xué)、建立外語科研平臺等多方面進行研究，并在此基礎(chǔ)上建立高?？茖W(xué)的外語教師科研評價體系，促進工科類高校外語教師科研水平的提高。

2.外語教師科研評價方法概述

科研評價體系以提高外語類教師的科研能力為目標，因此需要以人為本，緊緊圍繞學(xué)院科研水平提升和教師素質(zhì)的培養(yǎng)開展研究[4]。首先，針對高?？蒲袪顩r詳細梳理，提供詳細的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為構(gòu)建科學(xué)的評估體系提供強有力的支持;其次，基于前期的科研數(shù)據(jù)，制定矩陣化的科研體系，并細化年終、聘期考核細則，確立教科研的量化考核指標，對考核體系進行科學(xué)評估;最后，聘請校外專家，與校內(nèi)專家共同組建科研評價專家小組。同時學(xué)院建立科研平臺，組建精干的科研團隊，圍繞重大項目實施團隊合作研究，開展交叉學(xué)科的研究，為提升外國語學(xué)院今后的科研水平提供保障。

3.外語教師科研評價體系基本原則

3.1客觀性和全面性原則。

客觀性包括制定教師科研評估指標體系，設(shè)定行為規(guī)范，建立權(quán)重計量標準，確保評估程序和內(nèi)容能夠真實地體現(xiàn)科研活動本質(zhì)特點，體現(xiàn)科研過程內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)差異性工作績效，形成必要的連續(xù)性和可操作性。全面性強調(diào)評估主體、內(nèi)容及評估過程的全面性，包括構(gòu)建圍繞教師自評為主，他人共同參與的評估制度，評估內(nèi)容需要全面覆蓋教師科研活動過程及結(jié)果的方方面面，尤其關(guān)注評價過程，因為過程是非靜態(tài)的，是可控可改變的[5]。

3.2封閉性和目標統(tǒng)一性原則。

封閉性指績效評估的實踐過程和系統(tǒng)有必要形成持續(xù)封閉式的特征，評估過程包括執(zhí)行、反饋、歸納、整改和完善，最終實現(xiàn)提升教師工作水準和專業(yè)素質(zhì)的目標。目標統(tǒng)一性意指評估不僅是針對大學(xué)英語教師實施績效評價的某種形式，在一定意義上評估更是一種調(diào)控手段，利用績效評估指標推動外語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。教師個人科研績效建設(shè)完成得好，必然能提升學(xué)校的整體科研績效，最終有利于貫徹實現(xiàn)高校的整體戰(zhàn)略目標。

3.3主體性原則。

在高校外語教師科研評價中，要尊重教師的主體地位，充分調(diào)動其積極性和參與性，才能確保獲取高質(zhì)量的評價信息，有利于形成更加客觀準確的判斷。以主體性原則為基礎(chǔ)，評價過程可以充分展現(xiàn)出教師群體認識自我、分析自我和發(fā)展自我的風(fēng)貌，實現(xiàn)有效預(yù)期的目標。

4.外語教師科研評價方法分類

4.1外語教師分層分類科研評價方法。

外語教師的分類、分層考核機制需要研究建立矩陣化的評價方式，細化評價指標。將外語教師分為三類，即科研型教師（以專業(yè)教師及高職稱教師為主）、教學(xué)科研型（以研究生教研室和部分高職稱教師為主）及教學(xué)型（以公共基礎(chǔ)類及低職稱教師為主），不同類型教師的科研水平和科研條件不同，對不同類型的教師在論文級別、課題級別、獎勵級別方面提出不同的要求，制定多元化的評價標準。同時需要對不同類別、不同層次的項目、論文等科研成果進行量化處理和權(quán)重分配，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進行定量分析。針對不同層次的教師，如教授、副教授、講師等，根據(jù)所處的類別制定相應(yīng)的評價指標。

4.2定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方法。

科研評價體系的研究離不開前期大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，因此需要對外語教師前期的科研數(shù)據(jù)進行匯總、統(tǒng)計、分類、分析。同時引入校外專家，建立外國語學(xué)院的科研評價專家組，在原有科研定量考核的基礎(chǔ)上，增加專家組的定性考核。因為同行評價的專家通常行業(yè)經(jīng)驗豐富，專業(yè)素養(yǎng)精湛，評價結(jié)論相對具有較高的專業(yè)性和權(quán)威性。將定量評價和定性評價相結(jié)合，研究兩種方法在整個評價體系中的權(quán)重值，改革和完善評價方式，力求實現(xiàn)科研成果數(shù)量和質(zhì)量的雙豐收。

4.3聘期與年終相結(jié)合的評價方法。

以聘期考核為主，弱化年終考核。科學(xué)研究需要長期積累，外語類科研也不例外?？蒲性u價方法需要建立在尊重科研規(guī)律的基礎(chǔ)上。尊重科研活動規(guī)律，改革年終考核的實施辦法，以聘期考核代替年終科研評價，使教師更專注于科研的積累。在年終考核中取消有關(guān)論文、課題和獎勵等方面的科研指標，不再將其作為年終考核的必要條件，而運用激勵的方式，即按教師科研成果的級別實行獎勵。在聘期考核中重點考察科研指標，將考核結(jié)果作為教師崗位及職稱晉升的主要依據(jù)，使教師摒棄浮躁的思想，重視科研積累。

科學(xué)研究本身是一個動態(tài)的過程，科研評價方法應(yīng)是動態(tài)的，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。需要實時反饋外語類教師對評價體系的意見和建議，在評價體系相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對局部指標進行動態(tài)修改，維護科研評價系統(tǒng)的科學(xué)性、可靠性。

4.4科研促進教學(xué)的評價機制。

人才培養(yǎng)是高校的主要任務(wù)之一，科研評價方法亦應(yīng)有促進教學(xué)的目的。將各級各類教研項目和教研論文納入科研考核體系，與專業(yè)科研項目和論文等同對待，統(tǒng)稱為教科研。在科研評價體系中把教研類和專業(yè)科研類按一定權(quán)重分配，同時將不同類別的項目量化成相應(yīng)的數(shù)值，按不同的權(quán)重值累加，最終形成每位教師的教科研分值。

4.5建立科研團隊，構(gòu)建外語類科研平臺。

科研需要積累，更需要合作。在外國語學(xué)院以學(xué)科帶頭人為核心，以研究方向為主線，以科研項目為載體建立3個到5個科研團隊，盡可能多地將學(xué)院教師納入團隊，使每位教師有研究方向、有項目。探索構(gòu)建外國語學(xué)院科研平臺，整合各團隊力量，申請重大項目。研究與其他學(xué)院進行學(xué)科交叉，開展諸如機器翻譯識別、外語語音識別等與外語相關(guān)的科研活動，爭取更多的橫向課題。

5.外語教師科研評價方法的深度思考

5.1建立分類、分層次的科研評價指標。

教師科研評價必須準確定位教師的科研積累、科研目標，采用分類、分層次的指標體系。只有科學(xué)分析教師的職稱、年齡、學(xué)歷及前期的科研積累，才能準確定位。評價指標體系涉及每位教師的切身利益，關(guān)注度高，指標設(shè)計過高會遏制教師從事科研活動的積極性，過低則起不到科研評價的作用。實施矩陣式的分類、分層次的科研評價考試體系，使評價指標更具針對性和個性化，矩陣式科研評價指標的確定成為評價機制研究的關(guān)鍵點。

5.2實施教科研統(tǒng)一量化的評價體系。

一套合理的科研績效評價體系，既能開發(fā)教師從事科研的潛能，又能鼓勵教師認真履行教學(xué)基本崗位職責(zé)，不斷提高教書育人水平。構(gòu)建并實施教科研統(tǒng)一量化評價的方法，既適應(yīng)外語類教師科研活動的特點，又激勵教師認真履責(zé)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，將教師的教學(xué)研究納入科研評價系統(tǒng)，形成統(tǒng)一量化，成為高校教師科研業(yè)績考核評價體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

5.3正確把握同行專家的定性評價。

雖然在定性評價中，專家們憑借專業(yè)優(yōu)勢更能洞察科研成果的價值所在，意見具有很高的真實性，但同行定性評價也有不足之處，譬如評價過程中難免出現(xiàn)主觀性判斷或人情關(guān)系等負面影響。如何減少同行專家定性評價中的主觀人情因素是評價機制研究的難點之一。

6.結(jié)語

作為教師評價體系的主要構(gòu)成部分，高校教師科研評價是激勵教師履行科研崗位職責(zé)，促進師資隊伍建設(shè)的有效手段[6]。如何設(shè)計有效合理的科研業(yè)績考核指標體系和評價流程，針對不同層次的科研成果進行科學(xué)的比較與分析，形成相對客觀公正的評估，是當前高校人事及科研管理工作面臨的一項重大挑戰(zhàn)。管理者要充分考慮工科院校特點和英語學(xué)科特征，善于聽取意見或建議，與教師有效溝通，研究教師科研評價方法中的問題，不斷改善指標體系和評價內(nèi)容，形成日漸完善的科研激勵機制，促進高校科研工作健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李夏.從ROF到ERA：澳大利亞高?？蒲性u價制度改革研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

[2]汪曉莉，韓江洪.基于實證視角看中國高校外語教師科研現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸[J].外語界，2011（3）.

[3]馮敏.淺析我國高校科研評價的現(xiàn)狀與完善措施[J].中國電子教育，2013（2）.

[4]彭偉強等.外語教師教育與發(fā)展研究：現(xiàn)狀、思考與展望[J].外語界，2008（5）.

[5]張蔚磊.大學(xué)英語教師績效評估研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2011.

[6]周云.關(guān)于實施高校外語科研知識管理的思考與實踐[J].科技管理研究，2011（6）.

基金項目：合肥工業(yè)大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“外語類教師的科研評價研究”（編號J2014 HGXJ0194）階段性成果。