部編新教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

尚冬梅

【摘要】課外閱讀能豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。隨著課改深入推進(jìn)，很多教師關(guān)注學(xué)生閱讀情況。統(tǒng)編教材設(shè)置閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略意識(shí)，閱讀策略單元編排注重有層次的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注策略學(xué)用結(jié)合。針對(duì)部編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究薄弱現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)研分析存在的問(wèn)題，建議制定閱讀規(guī)劃，結(jié)合兒童文學(xué)體裁特點(diǎn)，分層級(jí)布置任務(wù)，完善個(gè)性化評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 統(tǒng)編教材? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0114-02

語(yǔ)文新課標(biāo)制定閱讀方面教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀方面提出喜歡閱讀，能閱讀淺進(jìn)的童話故事，對(duì)感興趣的人物有自己的想法等閱讀要求。新課標(biāo)在課外閱讀內(nèi)容上有明確規(guī)定，幫助學(xué)生豐富精神生活。統(tǒng)編教材致力于引導(dǎo)學(xué)生在理解感受中得出基礎(chǔ)的閱讀策略。統(tǒng)編教材設(shè)置閱讀策略單元，后兩篇課文具有練習(xí)性質(zhì)，課后題對(duì)策略進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生拓展遷移。目前關(guān)于部編閱讀教學(xué)研究較少，為落實(shí)課標(biāo)要求，全國(guó)許多省市率先使用部編語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教材創(chuàng)新點(diǎn)是構(gòu)建自讀與課外閱讀組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)一二年級(jí)教材設(shè)置“我愛閱讀”等欄目，專家學(xué)者對(duì)教師教學(xué)提出建議。實(shí)際教學(xué)中教師缺乏完整的閱讀教學(xué)計(jì)劃，教師面對(duì)不同兒童文學(xué)體裁閱讀材料如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，研究部編新教材閱讀教學(xué)具有重要意義。

一、部編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀板塊的變化

部編教材吸取歷套教材編寫經(jīng)驗(yàn)，貼合當(dāng)下兒童生活。部編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀板塊在課文系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)發(fā)生很大變化[1]。雙線單元編排使學(xué)生知識(shí)得到訓(xùn)練，部編本編排采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，以主題貫穿教材。單元編排方式保留語(yǔ)文學(xué)科邏輯體系，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。部編版語(yǔ)文教材閱讀策略單元教學(xué)需要研究教材編排特點(diǎn)用意，深入研究教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升閱讀策略單元教學(xué)效果。

部編教材選文容量具有創(chuàng)新性突破，體現(xiàn)在閱讀選文結(jié)構(gòu)設(shè)置。選文結(jié)構(gòu)設(shè)置將課內(nèi)閱讀結(jié)合，選文主題內(nèi)容貼近學(xué)生生活。選文篇幅具有挑戰(zhàn)性的梯度增長(zhǎng)篇幅，對(duì)教師教學(xué)提出一定挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好機(jī)會(huì)。部編教材注重傳統(tǒng)文化傳承，新穎的助讀方式幫助學(xué)生拓展思維。課文插圖風(fēng)格多樣，水墨圖描繪古詩(shī)文意境，具有獨(dú)立欣賞教育價(jià)值。

部編語(yǔ)文教材課外閱讀由“快樂(lè)讀書吧”“我愛閱讀”等欄目構(gòu)成，“和大人一起讀”是語(yǔ)文教材園地中的欄目，一年級(jí)兩冊(cè)書出現(xiàn)16次，“我愛閱讀”欄目每個(gè)園地出現(xiàn)一次。一年級(jí)“和大人一起”讀側(cè)重家長(zhǎng)協(xié)助[2]。二年級(jí)“我愛閱讀”指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)閱讀方法，教師有意識(shí)結(jié)合閱讀方法組織學(xué)生深入課外閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維。“快樂(lè)讀書吧”提供課外閱讀方法解決學(xué)生讀什么的問(wèn)題，“和大人一起讀”是在“快樂(lè)讀書吧”指導(dǎo)下的實(shí)施措施，三個(gè)欄目相輔相成，構(gòu)成小學(xué)低年段課外閱讀板塊。部編語(yǔ)文閱讀板塊選文特點(diǎn)發(fā)生變化，體現(xiàn)在童話故事比例大，選文主題與單元人文主題一致。

二、部編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀模塊編排特點(diǎn)

以往人教版小學(xué)語(yǔ)文教材低段未設(shè)置課外閱讀內(nèi)容，部編語(yǔ)文教材把課外閱讀納入課程中，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，新教材增設(shè)課外閱讀板塊，通過(guò)大人角色加入，為學(xué)生思維發(fā)展提供支架。選文體裁豐富，教師要根據(jù)板塊特點(diǎn)豐富課外閱讀活動(dòng)。部編語(yǔ)文低段課外閱讀板塊編寫特點(diǎn)體現(xiàn)在關(guān)注認(rèn)知，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)合作。

三年級(jí)統(tǒng)編教材閱讀策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，單元圍繞預(yù)測(cè)閱讀策略編排，體現(xiàn)出有層次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖體現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)能力層級(jí)的特點(diǎn)。預(yù)測(cè)是自然存在的閱讀心理，兒童會(huì)無(wú)意識(shí)運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，單元編排目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷主動(dòng)運(yùn)用。預(yù)測(cè)后的驗(yàn)證使學(xué)生體驗(yàn)閱讀趣味，學(xué)生成為閱讀的積極參與者。單元編排《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》等童話，講述胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子幫助他人形象生動(dòng)的故事。以反復(fù)結(jié)構(gòu)敘述故事《總也倒不了的老屋》示范預(yù)測(cè)過(guò)程，課文課后思考題引導(dǎo)與同學(xué)交流為何做出這樣的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)需要文本內(nèi)容支持。

《不會(huì)叫的狗》原文結(jié)局未呈現(xiàn)，編排用意是引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)故事結(jié)局。判斷自己運(yùn)用預(yù)測(cè)方法是否合理，猜測(cè)故事后面可能發(fā)生什么。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后題總結(jié)預(yù)測(cè)閱讀策略的好處，如有助于對(duì)文章意思的理解。強(qiáng)化學(xué)生邊閱讀變預(yù)測(cè)的意識(shí)。本單元教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣。重點(diǎn)體現(xiàn)為邊讀邊預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)意識(shí)。《總也倒不了的老屋》旁批引導(dǎo)學(xué)生在讀前猜測(cè)，以問(wèn)題轉(zhuǎn)化方式旁批。以角色揣摩方式用旁批，運(yùn)用猜測(cè)方法創(chuàng)編故事。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)基本方法，是對(duì)能力的培養(yǎng)，要求在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造性預(yù)測(cè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文部編教材閱讀策略教學(xué)

統(tǒng)編教材教學(xué)安排從培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)開始，總結(jié)預(yù)測(cè)方法，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。部編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展要考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，需要遵循趣味性、互動(dòng)性等原則。部編版語(yǔ)文教材閱讀策略單元編排體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，要求關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師對(duì)新教材使用的適應(yīng)能力，提升部編語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三年級(jí)學(xué)生閱讀能力得到明顯發(fā)展，形成初步知識(shí)體系，會(huì)在閱讀中自主調(diào)動(dòng)知識(shí)理解文本[3]。教師要關(guān)注學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要注意把握時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。在整體感知處，具體情節(jié)與故事省缺處引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測(cè)。教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師出示詞語(yǔ)“老屋”讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生根據(jù)插圖中老屋窗戶黑窟窿猜測(cè)老屋時(shí)間。教師出示第一段引領(lǐng)學(xué)生感受老屋的破舊[4]。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的奇怪點(diǎn)，猜測(cè)老屋為什么倒不了。在學(xué)生猜測(cè)后讓學(xué)生閱讀全文驗(yàn)證，在交流中厘清文脈，明白老屋為幫助小貓等小動(dòng)物不會(huì)倒。課文旁批“老屋可能會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情節(jié)，學(xué)生編故事要主動(dòng)依據(jù)文本內(nèi)容有根據(jù)的預(yù)測(cè)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道預(yù)測(cè)不同角度，課后練習(xí)題中指出，預(yù)測(cè)內(nèi)容可能根據(jù)故事實(shí)際內(nèi)容，有依據(jù)的預(yù)測(cè)值得肯定。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后習(xí)題強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)有依據(jù)，與原文不同修正即可[5]。教師要尊重學(xué)生發(fā)展中的差異，在關(guān)注學(xué)生有依據(jù)預(yù)測(cè)時(shí)，避免用對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生找到合適的依據(jù)展開預(yù)測(cè)[6]。如課文省略故事的結(jié)尾，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度預(yù)測(cè)，在學(xué)生充分交流預(yù)測(cè)內(nèi)容后出示課文。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)結(jié)局可能與原文不同，不能輕易否定學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容，要幫助學(xué)生找到合理的依據(jù)，保護(hù)學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣。

小學(xué)語(yǔ)文部編教材閱讀策略單元教學(xué)需要分析學(xué)情，整體定位教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法。深入解讀教材是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師要明確教材編排，教師解讀教材直接影響教學(xué)方法目標(biāo)確定，教材聚集眾多專家學(xué)者的心血，當(dāng)今信息化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上有很多課程資源，教師教授教材是教材的開發(fā)者，處理教材可以加入自己的理解，明確如何解讀教材。部編版語(yǔ)文教材閱讀策略單元解讀可以從整體與單篇課文解讀，要求從整體上縱向把握閱讀策略單元編排邏輯。統(tǒng)編版教材單元由相互聯(lián)系項(xiàng)目構(gòu)成，不同小項(xiàng)目圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行不同角度的充實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元教學(xué)要處理好課文內(nèi)容與閱讀策略教學(xué)的關(guān)系，課前不要求預(yù)習(xí)，確保課堂教學(xué)預(yù)測(cè)真實(shí)性。教學(xué)中教師要增強(qiáng)組織教學(xué)意識(shí)，從學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)認(rèn)識(shí)開始，充分利用隨文旁批與閱讀提示等，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)中總結(jié)預(yù)測(cè)方法，實(shí)現(xiàn)自讀自悟到合作交流，課內(nèi)外習(xí)延伸至課外閱讀。單元教學(xué)區(qū)別于其他常規(guī)單元，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論交流等形式掌握預(yù)測(cè)策略。生字在閱讀中識(shí)記，教師可以在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后集中指導(dǎo)書寫生字。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)信息更新速度快，未來(lái)人才必須具有自我發(fā)展能力。學(xué)生要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，掌握閱讀策略是學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)。閱讀策略是選擇促進(jìn)閱讀理解的方法技巧。閱讀教學(xué)中加強(qiáng)策略指導(dǎo)有助于提升學(xué)生閱讀努力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)處于文本理解后，學(xué)術(shù)缺乏系統(tǒng)閱讀策略訓(xùn)練。為加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材加入閱讀策略教學(xué)，選擇提問(wèn)等閱讀策略編排成單元集中學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白如何讀懂文章。閱讀策略單源雙線結(jié)構(gòu)不明顯，如何進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)成為教師面臨的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)閱讀策略單元系統(tǒng)研究，分析部編版語(yǔ)文閱讀策略單元教材特點(diǎn)，提出部編語(yǔ)文教材閱讀策略單元教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)措施，為閱讀策略單元教學(xué)提供參考。

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