案例教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：語言是人類最重要的交際工具，學(xué)好口語交際，可以培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)能力、敏捷的思維能力、得體的言談舉止能力。當(dāng)前，小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍存在諸多問題，應(yīng)加強案例教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用和實施，發(fā)揮兩者的耦合效應(yīng)，切實提高口語交際教學(xué)效果，逐步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，提升交際能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 口語交際 合作交流

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0213-02

基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]伴隨新課改的逐步實施，案例教學(xué)法因其能有效地將課程的理論性與實踐性有機結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著越來越顯著的教育作用，逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與作用

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法最早于1870年應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院推廣應(yīng)用獲得成功，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為一種被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式，風(fēng)靡全球各個教學(xué)與培訓(xùn)領(lǐng)域[2]。案例教學(xué)法指以案例為教學(xué)媒介，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將案例引入課堂，通過對現(xiàn)實事件和真實情境進(jìn)行典型化處理，借助師生問答、小組討論等教學(xué)形式來提高學(xué)生分析問題、解決問題等能力的一種教學(xué)方法[3]。它能較大程度地彰顯學(xué)生主體性、知識建構(gòu)性和教學(xué)互動性。

（二）案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法對課堂教學(xué)的參與人員即教師和學(xué)生產(chǎn)生的作用是最直接和顯著的。具體來說，一方面，實施案例教學(xué)法不僅有利于教師教育觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)化，而且可以促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展。另一方面，運用案例教學(xué)法能縮短教學(xué)情景與理論之間的距離，為學(xué)習(xí)者架構(gòu)知識之間的橋梁，更好地培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題、探討解決問題的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題歸因

口語交際課是學(xué)生習(xí)得口語交際技巧的主陣地，上好口語交際課有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際素養(yǎng)。然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文口語交際教學(xué)依舊存在以下三個方面的問題：

（一）教師重視度不夠

部編版小學(xué)語文教材把口語交際作為單獨的教學(xué)板塊，在每冊書中均有內(nèi)容安排，構(gòu)成了口語交際訓(xùn)練的一個整體系統(tǒng)。按照教材設(shè)置，精心安排教學(xué)能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是在實際的教育教學(xué)過程中，很多教師在制訂小學(xué)語文教學(xué)計劃時，關(guān)注點仍在閱讀和作文教學(xué)等幾個方面，對口語交際教學(xué)考慮甚少。

（二）學(xué)生參與興趣低下

教師對于口語交際教學(xué)的忽視，導(dǎo)致其在教學(xué)設(shè)計時草率敷衍。反映在實際的教育教學(xué)過程中，他們只是按照教材提供的口語交際題目進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，學(xué)生必然對于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率低下。

（三）交際實踐機會匱乏

口語交際重在交往互動，應(yīng)在實踐中提升口語表達(dá)能力。在實際課堂教學(xué)中，由于受到時間和空間的限制，以及教師課堂主導(dǎo)意識強烈，教師給學(xué)生提供的訓(xùn)練機會少之又少，從而導(dǎo)致一節(jié)互動交流課硬生生地變成了說教課。

三、案例教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的實施策略

口語交際教學(xué)中存在的諸多問題，直接影響小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提高，不適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際能力的高要求。為了提升學(xué)生口語交際能力，小學(xué)語文教師不僅要摒除不重視口語交際教學(xué)的錯誤思想，而且還應(yīng)積極尋找教學(xué)教法，提升學(xué)生參與口語交際的主動性。

案例教學(xué)法圍繞固定的話題，著眼于教學(xué)中學(xué)生的交流與分享，能有效激發(fā)他們參與討論的興趣與積極性，在提升口語表達(dá)能力的同時，其自身的思維能力也在同步發(fā)展。因此，將案例教學(xué)法融入口語交際教學(xué)中，是提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果的有效途徑。下面結(jié)合部編版小學(xué)語文一年級口語交際課程《用多大的聲音》，具體指出案例教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的實施策略。

（一）結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)習(xí)主體，精心準(zhǔn)備案例

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)?？谡Z交際教學(xué)前，教師要精心準(zhǔn)備案例。在小學(xué)語文口語交際課堂中出現(xiàn)的案例，不僅要與口語交際教學(xué)主題密切相關(guān)，還要與案例的形式（視頻、故事、圖片等）和案例的難易程度，以及學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，易于被學(xué)生理解和吸收，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在教學(xué)《用多大的聲音》時，教師明白此次口語交際的重點是讓學(xué)生掌握“有時候說話要大聲，有時候說話要小聲”后，結(jié)合一年級小學(xué)生的年齡特征，編寫了《明明的煩惱》這一故事案例，并制訂了詳細(xì)的教學(xué)計劃。

（二）靈活安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)不是一蹴而就的，它是由諸多環(huán)節(jié)組成的一個動態(tài)過程。在口語交際教學(xué)過程中，運用案例教學(xué)法應(yīng)圍繞以下五個環(huán)節(jié)展開：

1.拋出案例，創(chuàng)設(shè)情境

對于口語交際的教學(xué)，不應(yīng)采取紙上談兵的方法， 而應(yīng)將學(xué)生置身于交際情境中，在與他人進(jìn)行實實在在的口語交流中習(xí)得技能。讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)是行之有效的情境創(chuàng)設(shè)的方法之一[4]。因此，口語交際教學(xué)開始時，教師以事先精心準(zhǔn)備的案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。呈現(xiàn)案例后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例閱讀和分析，對于案例中學(xué)生閱讀存在困難的地方，教師適當(dāng)引導(dǎo)。在教學(xué)《用多大的聲音》時，用事先準(zhǔn)備的故事案例《明明的煩惱》進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

2.提出問題，學(xué)生分組討論

學(xué)生理解了案例后，教師要按照教學(xué)重點和教學(xué)難點提出具有針對性的思考題，給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生結(jié)合案例，針對具體問題進(jìn)行分組討論交流，說出自己的心聲。教學(xué)《用多大的聲音》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完故事案例后，隨即提出事先準(zhǔn)備的兩個思考題：什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？提出問題后，給學(xué)生留出五分鐘時間，結(jié)合案例和問題進(jìn)行小組討論。

3.小組匯報，全班分享

討論時間結(jié)束后，如果時間充足，教師可讓每位學(xué)生都發(fā)表一下對于由案例所引出的問題的思考過程和思考結(jié)果。如果時間有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序地分組派代表分享本小組對于思考題的討論結(jié)果。在這一過程中，通過聆聽學(xué)生的回答，教師可掌握全體學(xué)生的認(rèn)知水平，以便靈活調(diào)整教學(xué)步驟，使教學(xué)更具針對性。教學(xué)《用多大的聲音》時，討論時間過后，教師按照順序讓每個小組出一位代表發(fā)表小組討論結(jié)果，全班學(xué)生一起聆聽。通過交流分享，發(fā)現(xiàn)大家觀點和想法大體一致：課間休息時，要小聲說話;回答老師問題時，要大聲說話。

4.教師總結(jié)，引出知識點

聆聽完學(xué)生的分享后，教師要對學(xué)生的回答加以總結(jié)和概括，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引出此次口語交際的主題和相關(guān)知識點。在教學(xué)《用多大的聲音》時，通過閱讀案例、討論案例、回答問題這三個流程后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多都能明確什么時候應(yīng)該大聲說話，什么時候應(yīng)該小聲說話。此時，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上呈現(xiàn)的三幅教學(xué)圖片，將案例教學(xué)中習(xí)得的知識點遷移到課本中，做到學(xué)以致用。最后，教師學(xué)生的回答加以提煉總結(jié)，進(jìn)而引出本節(jié)課知識點。

5.拓展延伸，強化鞏固

將習(xí)得的交際技能運用于實際生活，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的最終目的。除了課堂上的交際外，教師應(yīng)注重拓展延伸，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課后及時鞏固。比如課堂上學(xué)生通過學(xué)習(xí)口語交際課程《用多大的聲音》后，課后可以布置這樣一項家庭作業(yè)：回家與父母交流今天在課堂上的收獲，并且與父母進(jìn)行角色扮演，感受一下不同場合下小聲音說話和大聲音說話的區(qū)別，并自己總結(jié)出在其他不同的場合我們還應(yīng)該怎么說話。

（三）建立科學(xué)有效的評價體系

運用案例教學(xué)法進(jìn)行口語交際教學(xué)時，評價性語言應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面。在評價過程中，教師要注意以下兩個方面的問題：

1.善于用賞識性、激勵性評價語言

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心需要教師善用賞識教育?？谡Z交際教學(xué)中教師也應(yīng)秉持激勵與表揚相結(jié)合的教學(xué)原則，拒絕一味地批評指責(zé)。這要求教師不僅要耐心地聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路，而且在學(xué)生回答完之后，還應(yīng)及時送上“你待人接物真有禮貌， 說話很得體”“別緊張，老師再給你幾分鐘時間，你重新梳理一下自己的思路，等會再與我們一起分享”等賞識性話語對學(xué)生微小的進(jìn)步給予肯定。由此一來，能增強學(xué)生自信心，使學(xué)生在口語交際中獲得成就感，從而更愿意主動參與口語交際練習(xí)。

2.引導(dǎo)生生互評和生生自評

案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生針對某一問題的看法進(jìn)行相互交流，無論是小組交流還是個人匯報，教師都需要提醒學(xué)生們學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，并及時針對他人的觀點進(jìn)行評價。比如是否贊同他的觀點？他的觀點與自己的觀點有何不同？肯定同學(xué)的優(yōu)點，取長補短;針對不足，提出真誠的建議，引起大家的重視。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣能讓學(xué)生充分認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我，進(jìn)而提升案例教學(xué)整體效果。

（四）進(jìn)行教學(xué)反思，開發(fā)口語交際案例教學(xué)庫

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，教師在結(jié)束口語交際教學(xué)后，需要對案例教學(xué)效果進(jìn)行反思。比如：運用案例教學(xué)的教學(xué)過程的組織、安排、協(xié)調(diào)等方面是否充分合理;學(xué)生的參與度如何;教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成，等等。與此同時，教師們在一起進(jìn)行集體備課時，要齊心協(xié)力開發(fā)口語交際案例教學(xué)庫，以便為后期口語交際的教學(xué)指明方向，更好地促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法與小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效融合，能充分實現(xiàn)師生互動、生生互動，使學(xué)生在互動交流中勇于表達(dá)自己的觀點和看法，提升自身的口語交際能力。教師應(yīng)注重案例教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際課堂中的運用，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考、大膽表達(dá)、與人交流的能力，以此增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知 ：教基〔2001〕17號[Z].（2001-06-08）[2020-02-06].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.

[2]小勞倫斯·E·林恩（Laurence）、E.、Lynn.郄少健，岳修龍，譯.案例教學(xué)指南[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[3]張宏亮.案例教學(xué)法中學(xué)生深度參與行為的實證研究：以高職文科專業(yè)為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，16（3）：52-56.

[4]吳曉華.小學(xué)生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究[J].上海教育科研，2014（12）：74-76.

責(zé)任編輯：趙慧敏

[作者簡介]李曉粉，淮北師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。