“五橫四縱”：新工科專業(yè)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式的探索

朱益新 倪衛(wèi)濤

摘要：應(yīng)用“五橫四縱”模式，探索高職院校新工科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，提出學(xué)校層面要制定適合學(xué)校特色的教育規(guī)劃，要建立與融合型專業(yè)教育相適應(yīng)的體制機制;專業(yè)層面要構(gòu)建融合型專業(yè)教育的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，完善融合型專業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)大綱、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)資源;課程層面要修訂完善融合型課程教學(xué)大綱，建設(shè)完善融合型專業(yè)課程;師資層面要建立不斷提高融合型專業(yè)教育師資隊伍的能力與水平的機制;學(xué)生層面要發(fā)揮學(xué)生的教育主體性來評價融合型專業(yè)教育改革成效。

關(guān)鍵詞：新工科; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 融合型教育; 探索與實踐; 高職院校

一、問題的提出

移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術(shù)正在深刻影響全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展。主動迎接第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，國家實施了包括“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“工程教育專業(yè)認證”“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”等一系列重要戰(zhàn)略。2017年 2 月，教育部牽頭推進新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”。與傳統(tǒng)工科相比，此次提出的新工科概念更強調(diào)學(xué)科專業(yè)的實用性、融合性與交叉性，重點突出電子通信、大數(shù)據(jù)、人工智能、自動控制和軟件設(shè)計等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的有機結(jié)合。[1] 當(dāng)前，各高校正在加快傳統(tǒng)工科的改造升級，主動布局面向新工科的專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)大批新興產(chǎn)業(yè)亟需的工程科技人才，服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略的實施。

工科高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有多年，通過十多年的努力，我國高校盡管在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些成績，但還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、目標及重要性的理解不到位不充分，沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力具有很大的促進作用，沒有認識到應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿于高校新工科人才培養(yǎng)的全過程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科專業(yè)教育教學(xué)互相滲透與融合的程度不夠，大多數(shù)高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是相分離的，專業(yè)課程中既沒有突顯新工科的內(nèi)涵，也沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系建設(shè)不夠完善，沒能形成具有新工科導(dǎo)向的課程體系;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍缺乏既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與知識，又具有新工科工程創(chuàng)新經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，導(dǎo)致在教學(xué)與實踐方面無法充分地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與實踐;[2]傳統(tǒng)的授課形式或教學(xué)方法無法適應(yīng)與新工科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需求，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)成效不高;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只局限在課堂上，沒有與課堂外的實踐平臺、實踐基地、教師的科研任務(wù)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只懂理論，不會實踐，缺少新工科條件下的實踐體驗;高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等實踐場地在建設(shè)時沒有融入新工科元素，且實踐場地數(shù)量少，開放比例低，開放時間短，影響了學(xué)生的具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

在現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)過程中，加快發(fā)展新工科，構(gòu)建新工科發(fā)展新范式、新模式，培育一大批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的高素質(zhì)新型工程技術(shù)人才，提升新工科服務(wù)和支撐新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新動能轉(zhuǎn)換的能力，有利于推動我國新時代經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化經(jīng)濟體系邁向更高臺階。[3] 為此，我們圍繞新工科專業(yè)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合這一主題，進行了實踐模式的探索。

二、 “五橫四縱”融合模式的概念與內(nèi)涵

新工科專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索與實踐可以基于“五橫四縱”的框架（見圖1）來推進實施。即研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的五個層面即五橫：學(xué)校、專業(yè)、課程、師資、學(xué)生。其中，學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策主體、規(guī)劃主體、保障主體，專業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入對象與大背景，課程是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同載體，師資是融合型專業(yè)建設(shè)的實施主體，學(xué)生是新工科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的參與主體。

研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的四條路徑即四縱：決策指揮、資源建設(shè)、支持服務(wù)、成果生成?！拔鍣M四縱”的交匯點即構(gòu)成了新工科背景下整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的體系。

三、“五橫四縱”模式的具體實施路徑

（一）學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策主體、規(guī)劃主體、保障主體

學(xué)校層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的最高決策指揮層面。學(xué)校層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的關(guān)鍵主體，在整個體系中起著決策指揮的作用。在學(xué)校層面，可成立校級創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，從學(xué)校宏觀大局角度，建立一個多部門聯(lián)動、理論實踐高度融合、全員參與、全過程監(jiān)管的創(chuàng)業(yè)教育管理體制。[4]要對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整體規(guī)劃，明確本校工科專業(yè)群的特色與優(yōu)勢，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建與本校工科特點與能力相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系，構(gòu)建實現(xiàn)目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)、制度體系、評價體系。從目標、組織、制度及評價等四方面保障本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

學(xué)校投入資源打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)條件與環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的一個新方向或領(lǐng)域，與專業(yè)人才培養(yǎng)教育一樣，也需要投入大量的資源與設(shè)施來滿足學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐方面的需求。在校級層面，如建設(shè)校級的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)客中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等平臺設(shè)施。另外，還須為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)提供相應(yīng)的資源支持。

建立學(xué)校層面的新工科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如不與專業(yè)相融合，就是無源之水，無本之木。新工科背景下，工科專業(yè)如不與時俱進，不主動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，那么專業(yè)人才培養(yǎng)模式就沒有新內(nèi)涵，就不能培養(yǎng)時代或國家所需要的人才。以前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是分離的，不相融的，所以導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙方彼此都不具備優(yōu)勢。其實專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以相輔相成，兩者融合還可以實現(xiàn)“加乘效應(yīng)”。所以，在學(xué)校層面要建立相應(yīng)的激勵機制，讓新工科背景下的工科專業(yè)教育樂于與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，愿意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法嫁接到或滲入于專業(yè)教育的理論課程與實踐課程中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)建設(shè)的新方向、新目標或突破點，從而實現(xiàn)新工科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的一體化新工科專業(yè)教育。

（二）專業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入對象

新工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或內(nèi)容。專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的落腳點，專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃與專業(yè)教學(xué)設(shè)計是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵部分，對專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的作用。新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育子目標。為了實現(xiàn)此目標，可以從三方面入手：第一是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中直接加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，即可以加入1至2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程;第二是在一些專業(yè)理論課程中，如專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)選修課程中融入一定課時比例（如15%），且與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;第三是要在專業(yè)實踐課程中增加設(shè)置與專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐項目，要求每門專業(yè)實踐課程中至少包括一個與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。通過上述方式，不僅可以兼顧高校的專業(yè)教學(xué)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能水平，甚至還能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目激發(fā)或促進學(xué)生對專業(yè)知識更深入地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，這將使得專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相得益彰，形成良性互動與互為促進。

專業(yè)建設(shè)方面要使新工科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并舉。在專業(yè)建設(shè)方面，高職院校要深刻領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于專業(yè)人才培養(yǎng)的重大意義與作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)的高級形態(tài)，專業(yè)教育的高端模式是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。所以，新工科建設(shè)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并舉，在新工科建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。新工科建設(shè)就是在傳統(tǒng)工科教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能技術(shù)等現(xiàn)代新興技術(shù)，要加強將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)相結(jié)合。所以說，以新工科為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)本身是具有創(chuàng)新性的，是傳統(tǒng)工科專業(yè)教育主動適應(yīng)現(xiàn)代新興技術(shù)的自我改造與完善，原有的專業(yè)知識在與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的過程中，必然產(chǎn)生大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。

構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性互動促進的新機制。專業(yè)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的高級形態(tài)。如何讓專業(yè)人才培養(yǎng)模式主動自覺地對接融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式？在專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式之間要建立一種機制，這種機制要使兩者認識到彼此融合是自身發(fā)展的要求，是有利于自身完善提高的。所以，一方面，在思想認識上，專業(yè)建設(shè)者要深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)教育的有益補充，是專業(yè)教育的高端形式，是專業(yè)人才培養(yǎng)的高級目標，并對專業(yè)教育本身的發(fā)展具有促進作用。第二方面，在決策上，要改革完善對專業(yè)人才培養(yǎng)的評價標準、評價模式，要增加一些評價指標，譬如專業(yè)理論課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的比例，專業(yè)實踐課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量，專業(yè)學(xué)生平均申請知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)量，專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例。這是通過構(gòu)建相關(guān)專業(yè)評價標準來促進兩者融合的機制。第三方面，在實施上，基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求原來的傳統(tǒng)工科專業(yè)必須搭載現(xiàn)代新技術(shù)，這將促使傳統(tǒng)工科專業(yè)教育必須向新工科演進與發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的新工科化。

（三）課程是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同載體

課程體系規(guī)劃要體現(xiàn)新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的導(dǎo)向。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，還要加快課程體系與教育教學(xué)內(nèi)容改革。[5]課程是專業(yè)教育實施的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，課程規(guī)劃與建設(shè)必須緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)目標?，F(xiàn)在，課程的建設(shè)目標是為適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和國家高質(zhì)量發(fā)展經(jīng)濟需要，將新興技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與傳統(tǒng)工科專業(yè)課程相融合。具體實施時，可以在原來的專業(yè)理論課程群中選擇若干課程與新工科的要求相結(jié)合，課程在傳授傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上要融入現(xiàn)代新興技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，建成兼具新工科特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點的新型專業(yè)課程。在專業(yè)課程體系中，可開設(shè)1至2門由傳統(tǒng)專業(yè)課程經(jīng)改革創(chuàng)新形成的融合型專業(yè)課程。除了開設(shè)融合型課程外，還可以增加開設(shè)1至2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如“創(chuàng)新基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”。

除了專業(yè)理論課程的調(diào)整外，專業(yè)實訓(xùn)實踐課程也要革新。在專業(yè)實訓(xùn)實踐課程中，要嘗試加入應(yīng)用現(xiàn)代新興技術(shù)完成的創(chuàng)新項目或任務(wù)，要給學(xué)生嘗試應(yīng)用新興技術(shù)解決專業(yè)問題的機會。課程考核或評價時不能僅注重結(jié)果考核，更要注重學(xué)生提交的書面的創(chuàng)新解決方案、成型的創(chuàng)新成果作品或創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃書。

課程教學(xué)設(shè)計方面要體現(xiàn)項目式教學(xué)的特色。新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑。要改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，推行以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，注重理論知識在解決實際工程問題時的作用，將學(xué)習(xí)知識與工程實踐和科學(xué)研究緊密地結(jié)合起來。[6]所以，課程教學(xué)設(shè)計要盡量采用項目式課程教學(xué)法，最好以與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目為課程教學(xué)的驅(qū)動力，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合專業(yè)知識與技能的傳授與培養(yǎng)。項目式教學(xué)通過教師創(chuàng)設(shè)項目教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)及創(chuàng)新方法來解決專業(yè)問題的能力。所以，課程的項目式教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的發(fā)展理念，是全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的一種好的教學(xué)模式，應(yīng)該廣泛應(yīng)用于新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的專業(yè)課程教學(xué)中。

（四）師資是融合型專業(yè)建設(shè)的實施主體

師資隊伍建設(shè)是新工科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實施主體。當(dāng)前，新興技術(shù)對傳統(tǒng)工科專業(yè)教育構(gòu)成了的沖擊，專業(yè)建設(shè)必須與時俱進，要通過融入新興技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容建設(shè)新工科專業(yè)。師資隊伍是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的建設(shè)主體，是新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育的實施主體，是一切教育工作的保障。在新興技術(shù)與專業(yè)教育的融合方面，傳統(tǒng)工科專業(yè)的專業(yè)教師普遍缺乏這種融合能力，有的專業(yè)教師沒有在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，沒有市場實踐的經(jīng)驗，沒有創(chuàng)新研發(fā)的經(jīng)驗，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的經(jīng)驗，所以在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容對大多數(shù)教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)。為了提高專業(yè)教師掌握應(yīng)用現(xiàn)代新興技術(shù)的水平，可通過培訓(xùn)或引進相結(jié)合的方式，提高師資隊伍的雙師水平，通過安排相關(guān)教師去創(chuàng)業(yè)企業(yè)掛職實踐鍛煉來增加經(jīng)驗，提高教學(xué)本領(lǐng)，也可通過吸納引進具有企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的工程師或高級管理人員加入師資隊伍，提高師資隊伍的綜合教學(xué)能力，使師資隊伍的能力與水平跟上時代發(fā)展步伐，有利于教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高。

建立促進師資水平不斷提高的管理機制。師資隊伍的能力與水平是高質(zhì)量推進新工科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的重大保障。學(xué)校要建立形成促進師資隊伍素質(zhì)與能力水平提高的管理機制，促使各專業(yè)教師自覺自愿地采取行動來提高自身的雙師素質(zhì)，提升新工科特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的專業(yè)教學(xué)能力。譬如，對專業(yè)教師編寫新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的專業(yè)課教材給予相關(guān)的激勵支持;對專業(yè)教師開發(fā)融合型專業(yè)課程的教學(xué)大綱給予相關(guān)的激勵支持;對專業(yè)教師自覺參與企業(yè)實踐鍛煉提高雙師能力給予相關(guān)的激勵支持;對于專業(yè)教師從事與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會實踐或科研活動給予相關(guān)的激勵支持;對于專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動或比賽給予相關(guān)的激勵支持?？傊浞职l(fā)揮激勵機制的作用，讓其成為師資隊伍建設(shè)與提高的動力之源。

（五）學(xué)生是新工科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的參與主體

獲得學(xué)生對于專業(yè)教育目標調(diào)整的認同有利于推進融合型專業(yè)教育。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，探索新工科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，培養(yǎng)新形勢下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是新時代深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。[6]學(xué)生是教育活動中的關(guān)鍵主體，既是受教育的一方，也是參與教育互動過程的一方。如果沒有學(xué)生主體性地、自覺地參與并融入到教育中，那么這樣的教育不會是好的教育，而且是低效率低質(zhì)量的教育。所以，在實施融合型專業(yè)教育的過程中，要與學(xué)生不斷地互動，尋求相互的認同。譬如，專業(yè)人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，將原來的專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)整為以培養(yǎng)掌握新興技術(shù)并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力的專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，以及對于人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的調(diào)整，這些都要通過與學(xué)生溝通從而獲得學(xué)生的認同或支持。只有在學(xué)生的認同與支持下，基于新工科背景的與專業(yè)教育結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式才能順利推進與實施。

建立以學(xué)生為中心的融合型專業(yè)教育的評價標準與體系。作為學(xué)生，在參與或接受基于新工科的融合型專業(yè)教育時，首先要對自己的學(xué)習(xí)生涯及未來的職業(yè)生涯有具體的規(guī)劃，這樣有利于明確自己想要學(xué)什么，以便在接受專業(yè)教育時也可以有所側(cè)重。融合型專業(yè)教育由三部分融合而成：新興技術(shù)知識與傳統(tǒng)專業(yè)知識相整合，傳統(tǒng)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合，新興技術(shù)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合。這種融合型專業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域的新事物，從目前來講，還處于嘗試探索階段，對于學(xué)生成長成才究竟有沒有幫助以及幫助有多大，來自于學(xué)生的評價非常關(guān)鍵，有些評價甚至要在學(xué)生畢業(yè)幾年后才能客觀地做出，所以建立科學(xué)的評價標準與體系非常重要。

綜上所述，“五橫四縱”的模式有利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科專業(yè)教育進行深度融合。新工科背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要推進實施，就必須要與專業(yè)教育高度融合。盡管這種融合型專業(yè)教育還處于探索嘗試階段，但各高職院校在探索實踐的過程中可依據(jù)質(zhì)量管理的相關(guān)理論采取相應(yīng)措施對融合型專業(yè)教育進行不斷的完善與提高。

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責(zé)任編輯：王新國