高職學生核心素養(yǎng)培育中的職業(yè)價值觀教育

桑雷

摘要：職業(yè)價值觀是個人價值觀在職業(yè)發(fā)展問題上的反映，具體表現(xiàn)為職業(yè)認知、職業(yè)理解、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇四種樣態(tài)。針對00后高職學生職業(yè)認知和理解不夠深入、職業(yè)目標和規(guī)劃不夠清晰、職業(yè)決策和選擇不夠理性的問題，高職院校應(yīng)當將職業(yè)價值觀教育貫穿于教育的全過程，發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)實針對性，注重挖掘?qū)I(yè)技能教育中的價值元素。

關(guān)鍵詞：高職學生;核心素養(yǎng);職業(yè)價值觀

職業(yè)核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程中形成的適應(yīng)個人職業(yè)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，涵蓋了知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多種因素。其中，職業(yè)價值觀作為個人職業(yè)發(fā)展中認定事物、判別是非的思維價值取向，具有活化其它因素的功能和作用。

一、職業(yè)價值觀的內(nèi)涵及特征

價值觀是基于人的思維感官作出的認知、理解、判斷和選擇，是一種思維價值取向。職業(yè)價值觀是個人價值觀在職業(yè)發(fā)展問題上的具體反映，指的是個人對待職業(yè)的認知、判斷和態(tài)度，是個人在選擇職業(yè)時表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、概括性的職業(yè)態(tài)度與價值傾向。[1]從高職學生職業(yè)發(fā)展的價值鏈來看，職業(yè)價值觀表現(xiàn)出職業(yè)認知、職業(yè)理解、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇四種樣態(tài)，如圖1所示。其中，職業(yè)認知是對職業(yè)本身及其職業(yè)意義最起碼的認識，是職業(yè)價值觀形成的基礎(chǔ);職業(yè)理解是對職業(yè)更深層次的認識，關(guān)系到個人職業(yè)價值的判斷和職業(yè)目標的形成;職業(yè)規(guī)劃是個人在職業(yè)理解基礎(chǔ)上，在個人發(fā)展、職業(yè)興趣和職業(yè)領(lǐng)域之間建立起關(guān)聯(lián)，對個人未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要;職業(yè)選擇是在職業(yè)準備和價值判斷的基礎(chǔ)上作出的決定，直接關(guān)系到未來職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平，同時也是職業(yè)價值觀在職業(yè)工作中的具體表現(xiàn)。對于四者之間的關(guān)系，應(yīng)當是互為聯(lián)系、互相促進的，前一個方面的因素都在為后一個方面做準備，后一個方面的因素則是對前面因素的深化和反映。四個方面結(jié)合在一起，推動著個人的職業(yè)價值觀不斷成熟和完善，并最終決定著高職學生的職業(yè)工作和職業(yè)行為。

二、高職學生職業(yè)價值觀的調(diào)查及診斷

當前的高職學生基本都是00后，是獨生子女的獨生子女，是典型的“獨二代”。在這種特殊的成長背景下，父母提供了充裕的經(jīng)濟條件，支持和鼓勵他們?nèi)ヌ剿鞲信d趣的領(lǐng)域，其自主意識很強。然而，伴隨著信息社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成長起來的一代，社會變革對職業(yè)環(huán)境及其職業(yè)關(guān)系的影響，在00后身上也體現(xiàn)得非常明顯。通過編制問卷，對2176名高職學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）職業(yè)認知和理解不夠深入

選取職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)目的三個因素進行調(diào)查，如圖2、圖3、圖4所示。在職業(yè)興趣方面，選擇不太確定的占比52.02%，沒考慮過的占比6.88%;在職業(yè)理想方面，絕大多數(shù)的學生選擇了企業(yè)家、公務(wù)員和個體老板，說明還存在明顯的理想化色彩;在職業(yè)目的方面，實現(xiàn)個人價值和為了生活占到76.83%，實現(xiàn)社會價值僅占22.84%。由此可見，大多數(shù)高職學生對職業(yè)認知和職業(yè)理解反映出了00后學生不安于現(xiàn)狀、追求個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的特征，但在認識上還停留在較淺層次的水平，缺乏一定的職業(yè)認知導(dǎo)引，特別是缺少對職業(yè)意義、職業(yè)價值等深層次問題的理解和把握。

（二）職業(yè)目標和規(guī)劃不夠清晰

選取生涯規(guī)劃和職業(yè)準備兩個因素進行調(diào)查，如圖5、圖6所示。在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中，有規(guī)劃的占比合計67.97%，其中以簡單規(guī)劃占比較高，沒做過和不知怎么規(guī)劃的占比超過20%;在職業(yè)準備方面，認為還沒考慮好的占比11.63%。這兩個因素的調(diào)查結(jié)果說明，高職學生通過職業(yè)規(guī)劃等課程的學習，有了一定的職業(yè)規(guī)劃的意識和能力，但具體到如何結(jié)合自身理想、專業(yè)、特長等去開展職業(yè)規(guī)劃，還存在一些模糊化的認識，以致很多學生在職業(yè)目標和規(guī)劃時受到社會環(huán)境和身邊朋友、同學的影響較大，對于職業(yè)目標的選擇區(qū)域聚集的相似度很高。

（三）職業(yè)決策和選擇不夠理性

選取專業(yè)與職業(yè)期望值、職業(yè)考量因素、區(qū)域意向、單位意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等方面進行調(diào)查，如圖7、圖8、圖9、圖10、圖11所示。對于專業(yè)與職業(yè)期望值，超過一半的學生選擇“專業(yè)對口但不強求”;在職業(yè)選擇時的主要考量因素，選擇占比由高到低分別是：經(jīng)濟收入、發(fā)展空間、職業(yè)發(fā)展前景、興趣愛好、工作挑戰(zhàn)性、職業(yè)熱門程度、專業(yè)對口、職業(yè)穩(wěn)定性等，相對比較分散;在區(qū)域意向方面，經(jīng)濟發(fā)達城市和省會城市占比接近70%;在單位意愿方面，外資企業(yè)、民營企業(yè)和小微企業(yè)更加受到歡迎，其中大部分學生認可的入職工資是5000-8000元，占比46.05%;在創(chuàng)業(yè)態(tài)度方面，絕大多數(shù)學生都有著創(chuàng)業(yè)的想法和意愿，占比81.71%，其中畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)的占比19.26%，正在創(chuàng)業(yè)的占比15.03%。對這些因素的調(diào)查，反映出高職學生在職業(yè)決策和選擇時敢想敢干，執(zhí)行力突出，同時也反映出一定的感性化和功利性。

三、高職學生職業(yè)價值觀教育的思考及建議

針對調(diào)查結(jié)果的反饋信息，高職學生職業(yè)價值觀教育成效顯著，但對照高職學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，還存在一些亟待改進的地方，需要高職院校上下聯(lián)動，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將職業(yè)價值觀教育貫穿于教育教學全過程，有效融合、滲透進專業(yè)教學、職業(yè)指導(dǎo)和實踐活動的方方面面。

（一）職業(yè)價值觀教育貫穿于教育的全過程

高職學生職業(yè)價值觀的形成和發(fā)展，涉及到職業(yè)認知、職業(yè)理解、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇等幾種依次遞進的樣態(tài)，必須貫穿于高職學生接受教育的全過程。其中，入學教育是高職學生接受教育的起點，同時也是職業(yè)價值觀形成的重要節(jié)點。[2]在這一階段，學校層面宏觀的職業(yè)環(huán)境教育、校園文化情境體驗，院系層面的專業(yè)導(dǎo)學教育、人才培養(yǎng)方案解讀非常重要，直接關(guān)系到學生正確的職業(yè)認知和職業(yè)理解，影響職業(yè)目標的形成。之后，在高職學生在校學習期間，無論是專業(yè)教育，還是通識教育、思政教育，抑或是各種校內(nèi)外實踐活動，都是圍繞高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育進行的，都具有一定的職業(yè)導(dǎo)向性，因而也或多或少地對職業(yè)價值觀產(chǎn)生著影響和作用。[3]因此，職業(yè)價值觀教育絕不能停留在一時一刻，也不是某一個部門能夠單獨完成的，需要學校各個職能部門和教學院系的集體行動，其中各部門之間的職責和功能、整合和互動是必不可少的。

（二）發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用

職業(yè)價值觀形成的基礎(chǔ)和前提是價值觀，只有具有了正確的價值觀，才能確保職業(yè)價值觀的立場和方法。目前，中國特色社會主義進入了新時代，新時代是經(jīng)濟社會發(fā)展新的起點，同樣多元文化、價值的交織和影響持續(xù)存在，對00后學生價值觀帶來極大的沖擊，部分學生存在功利主義、享樂主義、消費主義、精致的利己主義等都是典型的表現(xiàn)。調(diào)查中對職業(yè)選擇時的價值考量，大多數(shù)學生將實現(xiàn)個人價值和經(jīng)濟收入作為最為看重的因素，一定程度上也反映出經(jīng)濟社會發(fā)展問題對學生價值觀的影響。為此，必須強調(diào)社會主義核心價值觀在價值觀教育中的重要性。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度概括和精要，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，為個人樹立正確的價值觀提供了動力，指明了方向。[4]在這一教育的過程中，思想政治理論課作為主流意識形態(tài)教育的主渠道、主陣地，具有不可推卸的責任。[5]必須在教育教學中充分認識到價值觀教育在教學中的中心地位，并且通過切實有效的教學設(shè)計，將價值觀教育有效融入和滲透進教學環(huán)節(jié)的整個過程，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而形成正確的職業(yè)價值觀。

（三）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)實針對性

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人著眼于職業(yè)理想和職業(yè)目標，基于自身的興趣、愛好、能力等各種因素，確定合適的職業(yè)發(fā)展方向，為職業(yè)理想和目標的實現(xiàn)做出的設(shè)計和準備。一般而言，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃要具備幾大要素：明確的職業(yè)目標、準確的自我評估、科學的環(huán)境分析、可行的行為設(shè)計。當前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大背景下，幾乎所有的高職院校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)課程，無論是必修課還是選修課，都規(guī)定了必需的學時和學分。然而調(diào)查中反映出的“不知怎么規(guī)劃”“沒做過”“無所謂”等現(xiàn)象，加在一起的比例大約30%。另外，高職學生在職業(yè)選擇時的區(qū)域意向、崗位意愿及其創(chuàng)業(yè)態(tài)度，都在一定程度上反映出部分高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育過程中存在諸如面廣、點多、普遍性有余、針對性不強，甚至不排除有些學校職業(yè)生涯教育流于形式的問題，導(dǎo)致對高職學生個人的職業(yè)定位、改進和完善跟進指導(dǎo)不夠，職業(yè)價值觀教育并未達到預(yù)期的效果。為此，對于高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育，重點是處理好職業(yè)價值觀與個人職業(yè)能力傾向之間的關(guān)系，在教給學生職業(yè)生涯規(guī)劃方法的同時，引導(dǎo)學生合理處理職業(yè)價值觀中理想與現(xiàn)實、個人與社會、當前與長遠的關(guān)系，并且有效落實到具體的職業(yè)理念和實踐行動中去。

（四）注重挖掘?qū)I(yè)技能教育中的價值元素

美國教育家、實用主義的集大成者約翰·杜威（John Dewey）認為，學生在學校學習獲得書本知識的同時，無意間收獲的情感、態(tài)度、價值觀等，是比書本知識更為重要的品質(zhì)。當然，高職學生職業(yè)價值觀教育不能脫離了具體的職業(yè)情境，必須做好與專業(yè)教育的結(jié)合。一方面，專業(yè)教學目標一般都包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，如何將素質(zhì)目標真正落到實處，本身就是價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。比如，基于專業(yè)課程的“課程思政”改革，從專業(yè)教學資源中挖掘?qū)I(yè)知識的歷史脈絡(luò)、文化傳統(tǒng)、典型故事、職業(yè)啟示等，在專業(yè)教學中融入學生職業(yè)價值觀教育。另一方面，實習實訓是高職教學活動的重要組成部分，實習實訓中面對的是真實或仿真的職業(yè)情境和企業(yè)文化，不僅給高職學生職業(yè)知識和技能鍛煉提供了實踐環(huán)境和平臺，而且也是高職學生體驗職業(yè)認知、培育職業(yè)素養(yǎng)、感悟職業(yè)價值的極佳場所，必然會潛移默化地作用于學生職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，進而影響到高職學生的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇。

總之，職業(yè)價值觀教育是高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，是高職學生順利就業(yè)并實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。高職院校應(yīng)當遵循高職學生成長特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，加強職業(yè)價值觀教育的針對性和實效性，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，促進學生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)高水平職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 張翔云，訚金童.高職教育中職業(yè)價值觀教育供需錯位的思考[J].職教論壇，2009（04）：24-26.

[2]? 馬晶.高職院校學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)路徑探新[J].中國成人教育，2011（21）：93-94.

[3]? 郭金龍，龔紹波，李銀春.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育[J].河北職業(yè)教育，2019（03）：20-24.

[4]? 劉錦霞.高職學生職業(yè)價值觀教育探討[J].教育探索，2013（10）：125-126.

[5]? 姜獻生.高職生職業(yè)價值觀教育的原則和方法[J].學校黨建與思想教育，2010（08）：79-80.