高職公共英語分級教學(xué)的實(shí)踐與反思

白歡 朱東華 王志娟

摘要：高職公共英語實(shí)施分級教學(xué)既能適應(yīng)生源多樣性，滿足學(xué)生實(shí)際需求，又有利于教師的教學(xué)。本文以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，詳細(xì)闡述了高職公共英語分級教學(xué)的實(shí)踐過程以及取得的教學(xué)效果，也分析了存在的問題，提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職公共英語;分級教學(xué);分類指導(dǎo);因材施教

教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“鑒于全國各高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求不盡相同，各高校等學(xué)校應(yīng)參照《課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱……”[1]。作為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的高職院校，其生源越來越多樣化，再加2019年高職院校的百萬擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平差異性更加凸顯，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到了諸多的詬病，學(xué)生的個(gè)性需求和教學(xué)質(zhì)量的提升受到了影響。因而眾多高職院校開展了分級教學(xué)，但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。本文以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“交通學(xué)院”）實(shí)施公共英語分級教學(xué)為個(gè)案，在分析其有利的同時(shí)也進(jìn)行了反思，提出了解決問題的對策。

一、分級教學(xué)內(nèi)涵及依據(jù)

（一）分級教學(xué)的內(nèi)涵

分級教學(xué)是指“教師根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募墑e或?qū)哟危槍γ總€(gè)級別和層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式?！盵2]從2016年開始廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始全面實(shí)施公共英語分級教學(xué)改革，編制適合本學(xué)院的公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂授課計(jì)劃，執(zhí)行分級教學(xué)：一是對不同培養(yǎng)層次的學(xué)生進(jìn)行分類;二是對相同類型的學(xué)生根據(jù)招生來源進(jìn)行分類;三是對同類型班級較多的學(xué)生按專業(yè)群實(shí)行分級教學(xué)。因?qū)W生生源的差異化以及不同專業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的不同，教學(xué)要求的制定要以不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和需求為標(biāo)準(zhǔn)。這種分類指導(dǎo)、因材施教的分級教學(xué)模式為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）分級教學(xué)的依據(jù)

1.理論依據(jù)。美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出“語言輸入假說”，即i+1理論。他認(rèn)為“人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)才能習(xí)得語言，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入（i+1），是語言習(xí)得的必要條件?！盵3]也就是如果語言輸入的難度大大地超出了學(xué)生的已有水平（即“i+2”），那么他們根本無法有效習(xí)得語言;如果語言輸入的難度低于或者和他們的現(xiàn)有水平保持一致（即“i+0”），他們也不能得到進(jìn)步。只有語言的輸入略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平才能促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。這給教學(xué)者的啟示是在課堂教學(xué)上要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗哂谒麄兊恼w語言水平，這樣才能幫助學(xué)生達(dá)到“i+1”的水平。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一是生源多樣化導(dǎo)致高職群體英語水平參差不齊。目前，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生來自于全國各地，由于存在地域性和城鄉(xiāng)差異化等因素影響，學(xué)生彼此之間的英語水平存有一定的差異。交通學(xué)院廣東本地生源占80%左右，其他來自甘肅、四川、湖北、貴州等，生源地區(qū)分布廣，來自內(nèi)陸鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)和沿海城市地區(qū)的學(xué)生間英語水平差異也很大。招生的類別也多樣化，有高本銜接、五年一貫制、現(xiàn)代學(xué)徒制和參加普通高考等，各種類別的生源直接導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。傳統(tǒng)的公共英語課合班教學(xué)，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，客觀上造成了“底子好的學(xué)生吃不飽、底子弱的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生的差異化和個(gè)性化需求，也就難免影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求不同。教師在授課中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，經(jīng)常曠課、上課遲到和睡覺;還有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們學(xué)習(xí)英語的目的明確，可能是通過英語四、六級考試、“專插本”英語考試或者是自學(xué)考試。興趣的差異，導(dǎo)致課堂授課難以正常進(jìn)行，快慢不一，無法兼顧全體學(xué)生，很難提高授課質(zhì)量。在此情況下，為保證和提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)都有所收獲，分級教學(xué)是最好的選擇。

3. 政策依據(jù)。2013年教育部再次修訂頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，鑒于目前高職高專學(xué)生生源呈多元化態(tài)勢，英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為 A/B兩級（ A級為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級為過渡要求），以貫徹分級教學(xué)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。[4]

二、分級教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)對象分級

根據(jù)招生性質(zhì)的不同，交通學(xué)院首先將學(xué)生分為三類，即中職班，高職班和高本班。高職班的學(xué)生所占比例最大，內(nèi)部學(xué)生的生源也相對復(fù)雜，有現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，五年一貫制學(xué)生，自主招生的學(xué)生和普通高考生等學(xué)生類型。交通學(xué)院主要對高職班的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)分，將現(xiàn)代學(xué)徒制，五年一貫制和自主招生的學(xué)生與中職班的學(xué)生劃分到同一個(gè)級別。對于參加普高的學(xué)生在學(xué)生入校后進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試成績進(jìn)行分班，按照一定的比例分為“提高班”和“普通班”，通常每個(gè)二級學(xué)院開設(shè)一個(gè)“提高班”。

（二）教學(xué)目標(biāo)分級

進(jìn)行分級教學(xué)的目標(biāo)是“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”，讓學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，為此，交通學(xué)院針對不同級別的學(xué)生制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以“普通班”為例，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位發(fā)展的需要，使學(xué)生能夠掌握基本的英語知識和技能，為將來的進(jìn)一步發(fā)展（利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)知識）打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)資源分級

教學(xué)資源包括紙質(zhì)的教材資源和數(shù)字化的教學(xué)資源兩種形式。作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教材體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，因此成為教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)和參考。經(jīng)過仔細(xì)分析和研究分級教學(xué)班級學(xué)生的英語水平和語言習(xí)得特點(diǎn)并結(jié)合交通學(xué)院學(xué)生的實(shí)際，基礎(chǔ)部英語教研組編寫并出版了《高等學(xué)校應(yīng)用能力考試指南（進(jìn)階篇）》和《高等學(xué)校應(yīng)用能力考試指南（基礎(chǔ)篇）》以及《職業(yè)英語口語》教材。除了在紙質(zhì)教學(xué)資源上選用不同難度的教材外，交通學(xué)院特別重視信息化教學(xué)，依據(jù)不同級別的學(xué)生的教學(xué)需求，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建了相應(yīng)的在線課程輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，更加凸顯了信息時(shí)代教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個(gè)性化地“教”和“學(xué)”。目前已經(jīng)建成了針對高本班和普高普通班的大學(xué)英語在線課程，其中普高普通班的在線課程已經(jīng)成為學(xué)院精品在線開放課程。

（四）考核評價(jià)分級

依據(jù)各自班級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，期末考試時(shí)試卷進(jìn)行分類命題。針對普通班的學(xué)生命題傾向于高等學(xué)校應(yīng)用能力B級考試的題型和難度，而提高班的考試試題則參照高等學(xué)校應(yīng)用能力等級考試A級考試的題型和難度。所有班級的考核總成績=平時(shí)成績的40%+考試成績的60%，其中，學(xué)生平時(shí)成績包括課堂出勤情況、作業(yè)評價(jià)和測驗(yàn)成績、口語測試成績等。

（五）教法分級

對學(xué)生的學(xué)情分析很大程度上決定了教學(xué)方法的選擇。由于提高班的學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，具有一定的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，且學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師選擇采用翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)模式的教學(xué)方式居多。在課前讓學(xué)生線上進(jìn)行在線開放課程的自主學(xué)習(xí)，完成語言的輸入，課堂上教師先檢查學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)的完成情況，然后根據(jù)課前預(yù)習(xí)中問題較集中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后布置各種活動(dòng)進(jìn)行語言輸出的活動(dòng)。普通班的學(xué)生相對而言語言能力不足，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力欠缺， 因此教師在授課時(shí)，以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識講解為主，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練其基本語言技能，遵循“慢進(jìn)度、多重復(fù)、重操作、多反饋”的原則，鼓勵(lì)和關(guān)愛學(xué)生，讓課堂變得有“溫度”，從而重塑學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣信心。

經(jīng)過近三年的教學(xué)改革實(shí)踐，依托泛學(xué)在線等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，既滿足學(xué)生的多元化需求，又避免了海量網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生帶來的選擇困難。豐富的平臺(tái)功能和多樣的信息化教學(xué)手段使教師與學(xué)生的互動(dòng)交流不再受困于時(shí)空的限制，解決了大學(xué)英語教學(xué)中“教與學(xué)”“測與評”容易脫節(jié)的問題，一定程度上實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)融合和交互促進(jìn)。

三、分級教學(xué)成效

（一） 有利于學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，提高整體英語水平

1.課堂內(nèi)，消除焦慮情感，活躍課堂氣氛。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生由“自然班”上課轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌胀ò唷焙汀疤岣甙唷保环矫?，有利于消除低水平學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的“自然班”中的畏懼感，挫敗感和失落感，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成簡單的交際任務(wù)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使得學(xué)生有收獲感，滿足感和自豪感。學(xué)生的這種情感態(tài)度的變化會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，積極地參與課堂活動(dòng)，有效地提高英語水平。

2.課堂外，重塑自信心，激發(fā)主動(dòng)性。針對“普通班”和“提高班”的學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況 開展分級教學(xué)。通過開展各類課堂外活動(dòng)，力求最大化地滿足每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中盡可能多地接觸“可理解性語言輸入”，即“i+l”。交通學(xué)院通過3年的分級教學(xué)改革的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也不斷加強(qiáng)，這些都可以從學(xué)生在三年中參加英語第二課堂活動(dòng)的人數(shù)變化得以體現(xiàn)，如表1所示。

可以看出，在參賽人數(shù)變化上，2016 年是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在之前的三年各類比賽的參與人數(shù)總和都只有400余人，而2016年第一次開展分級教學(xué)改革，參賽人數(shù)則達(dá)到882人，環(huán)比增長72.73 %，而2018年更是高達(dá)2427人，環(huán)比增長264.77%。由此可見，實(shí)施分級教學(xué)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

學(xué)生的語言綜合能力及綜合素養(yǎng)得到良好發(fā)展，在各類語言實(shí)踐活動(dòng)中取得了較好的成績。從2016年實(shí)施分級教學(xué)改革以來，學(xué)生分別在全國英語寫作大賽、全國高職院校技能大賽英語口語比賽、廣東省嶺南杯英語寫作大賽、全國口譯大賽以及全國航海類專業(yè)英語演講比賽中獲得不錯(cuò)成績。特別是在2019年廣東省高職高專公共英語組的寫作大賽中學(xué)生獲得特等獎(jiǎng)和在2019年全國高職高專航海類專業(yè)英語演講比賽獲得一等獎(jiǎng)的歷史最佳成績更加凸顯了分級教改的成效，主要因?yàn)閷W(xué)生在分級教學(xué)的大環(huán)境下獲得了更多的自主活動(dòng)的領(lǐng)域，能夠按照自己的水平和興趣進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的潛能達(dá)到最佳狀態(tài)，最終提升了英語綜合應(yīng)用能力。

（二）分級教學(xué)促教促研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

實(shí)施分級教學(xué)促進(jìn)了教師教學(xué)水平和科研水平的提升。分級教學(xué)之后，由于班級的教學(xué)目標(biāo)更加聚焦和有針對性，教學(xué)的對象也更加同質(zhì)化，這為教師開展教學(xué)研究提供了良好的先決條件。例如，在基礎(chǔ)條件好的提高班嘗試混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在普通班開設(shè)在線開放課程，通過在線開放課程建設(shè)提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。交通學(xué)院英語教師團(tuán)隊(duì)在2018年廣東省信息化教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)的殊榮，立項(xiàng)廣東省2018年教改項(xiàng)目的成功都離不開分級教學(xué)后教師團(tuán)隊(duì)專注于基于超星學(xué)習(xí)通的在線課程建設(shè)和基于在線課程開展的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及對分級教學(xué)的實(shí)踐探索。教師通過分級教學(xué)開展教研活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思發(fā)表相關(guān)論文接近10篇，編纂和出版了高等教育英語等級考試教材和《英語實(shí)用英語口語》等教材。

（三）改善了高職公共英語教學(xué)的困境

受學(xué)生生源性質(zhì)等多因素的影響，交通學(xué)院最近五屆的學(xué)生英語水平懸殊太大，倘若繼續(xù)按照傳統(tǒng)自然班加合班上課，教師無法保持教學(xué)進(jìn)度的一致，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。通過分級教學(xué)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，有效解決了高職公共英語教學(xué)的困境，特別是國家出臺(tái)百萬擴(kuò)招政策之后，生源性質(zhì)增加了退伍軍人和下崗職工等其他學(xué)生群體，對于這類群體的公共英語教學(xué)也應(yīng)采取分類指導(dǎo)，實(shí)施差異化教學(xué)。

（四）為行業(yè)英語（ESP）教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》同時(shí)建議：“高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的英語教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競爭力。”[4]可見，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語有機(jī)融合是高職院校英語課程改革的必經(jīng)之路?！洞髮W(xué)英語》作為基礎(chǔ)英語課程，力求在夯實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，通過第二學(xué)期的泛商務(wù)職場知識和技能的引入，以及提供與行業(yè)英語相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生順利過渡到高年級的行業(yè)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，促進(jìn)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的有機(jī)銜接。英語教學(xué)模式如圖1所示。