高職《審計》課程教學(xué)存在的問題及策略探究

李穎

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高職教學(xué)理念與模式都在不斷變化，高職審計課程仍存在學(xué)生畏難情緒、傳統(tǒng)教學(xué)手段不能吸引學(xué)生注意力、課后鞏固提升困難等教學(xué)問題。本文本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，分析加涅的九步法教學(xué)理論在高職審計課程中運用，并針對具體教學(xué)實踐的不同特點，提出靈活選擇實施方式，改善高職《審計》課程教學(xué)存在問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職審計課程;教學(xué)問題;加涅九步法

引言

會計資格評價網(wǎng)中指出，截至2019年末我國注冊會計師持證人數(shù)為18萬余人，盡管我國的會計、審計從業(yè)人員較多，但與發(fā)達(dá)國家相比，我國的注冊會計師人才需求量缺口仍然較大。審計課程是高職會計專業(yè)的必修課程，是注冊會計師考試必考課程，也是初級審計師、中級審計師必考課程。審計課程具有多學(xué)科交融的特點和較強，它涉及會計、財務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，審計課程也具有較強的實踐性，從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書開始，實施控制測試、實施實質(zhì)性測試到最后的出具審計報告，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的格式與要求以及新技術(shù)的應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對審計人員，提出了更高的要求，企業(yè)單位注冊會計審計、政府部門政府審計、企業(yè)內(nèi)部審計三種不同類型都需要不斷更新審計方法以及更新合理的知識結(jié)構(gòu)。反觀高職院校審計人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)適時作出調(diào)整，擺脫教學(xué)效果不理想的困境，開創(chuàng)高職審計人才培養(yǎng)新局面。

一、高職審計課程教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生存在畏難情緒

長期以來，高職審計課程存在“概念難、理解難、記憶難、枯燥無味”的特點。審計課程開設(shè)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，財務(wù)管理、稅法等綜合知識。而實際的情況是，學(xué)生先前所學(xué)知識早已遺忘，重新拾起舊知識已是困難，更別提學(xué)習(xí)新知。舉例來說，講授銷售與收款循環(huán)審計時，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算不熟悉，那被審計單位的賬務(wù)處理正誤將無法作出審計判斷。又比如在審計實質(zhì)性分析程序中，若學(xué)生對財務(wù)管理中比率分析知識點模糊，實施財務(wù)數(shù)據(jù)分析，也無法作出審計判斷。審計課程中的專業(yè)術(shù)語較為抽象，比如說“審計風(fēng)險”“重要性水平”“實質(zhì)性測試”等，高職學(xué)生剛接觸這一概念難以理解，實屬正常，但長時間不理解，學(xué)生只能機械記憶，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性。

高職院校會計專業(yè)審計課的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的審計知識，具有從事基礎(chǔ)審計工作的基本素養(yǎng)，難度系數(shù)與考初級審計師難度持平，低于中級審計師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于注冊會計師審計課程。學(xué)生對課程的理解不足，容易產(chǎn)生誤解，傳遞不良的學(xué)習(xí)情緒。另外，高職審計課程一般開設(shè)在高職最后一學(xué)年，學(xué)生面臨找工作就業(yè)等情況，學(xué)習(xí)時間與精力有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定較低，缺乏學(xué)習(xí)動力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能吸引學(xué)生注意力

高職審計課程，大致可分為兩個部分，前半部分講述審計理論和審計基本知識點，后半部分講授審計的程序與方法。所以，教師一般采用講授法來組織課堂教學(xué)，利用審計軟件開展的審計實訓(xùn)占課時比重較少。長此以往，審計課程教學(xué)存在的問題也很嚴(yán)重，學(xué)生被填鴨式地灌輸知識，不能有效吃透每個知識點。學(xué)生審計知識點掌握不牢固，引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，在之后的審計程序講授和審計實訓(xùn)中學(xué)生往往會不知所云，不知如何實施審計，審計的步驟和要領(lǐng)更是無從談起。

（三）課后鞏固提升困難

會計專業(yè)學(xué)生之前已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程，習(xí)慣用學(xué)習(xí)會計課程的方法來學(xué)習(xí)審計課程，習(xí)慣筆記整理書本上概念，甚至存在會背誦審計概念但不甚理解的現(xiàn)象。高職審計課程中所涉及的審計知識點，記憶與理解部分所占篇幅較大，審計人員需要作出審計判斷，審計的核心要點在于理解審計概念，才能有效運用審計技術(shù)。所以導(dǎo)致一部分同學(xué)沒有真正理解審計基本概念，而其自身認(rèn)為自己已掌握概念，課后鞏固提升困難。

二、九步教學(xué)法在審計課程中的應(yīng)用

羅伯特·加涅（RM Gagne）是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家，他最關(guān)注的問題是如何準(zhǔn)確描述什么樣的學(xué)習(xí)條件能促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生？加涅將學(xué)習(xí)過程分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、知識獲得和反饋階段、保持與遷移階段，他認(rèn)為教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激。他將學(xué)習(xí)者內(nèi)部概括為九個階段，并對應(yīng)提出教學(xué)過程的九個階段，即“九段教學(xué)法”。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊嘗試按這一模式組織教學(xué)活動，以高職《審計》課程審計實務(wù)中“銷售與收款循環(huán)”這一章為例，開展教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.引起注意

教育家約翰·洛克說：“教師的最大技巧在于集中并保持學(xué)生的注意力。”高職學(xué)生對信息化產(chǎn)品興趣大，動手能力較強。針對這一特點，教師通過藍(lán)墨云班課，在講授銷售與收款循環(huán)審計特點與模式時，發(fā)布拍攝情景劇任務(wù)（教師已上傳公司銷售情節(jié)，臺詞自行加工）;在講授銷售與收款循環(huán)分析程序時，發(fā)布九好公司案例分析任務(wù);在講授應(yīng)收賬款函證程序時，發(fā)布微課視頻解讀任務(wù);在講授銷售與收款循環(huán)新技術(shù)之大數(shù)據(jù)時，發(fā)布大數(shù)據(jù)資料收集任務(wù);通過課前任務(wù)吸引學(xué)習(xí)者，讓高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.告知目標(biāo)

依據(jù)任務(wù)提交結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案，提供學(xué)習(xí)的“提示與建議”。比如說，《應(yīng)收賬款函證》微課視頻解讀，首先，看完后能否復(fù)述視頻中提及的應(yīng)收賬款函證的三個方面，應(yīng)收賬款函證的對象選取，積極式函證與消極式函證的區(qū)別，收到詢證函后應(yīng)如何回應(yīng)。其次，是否能夠理解視頻中發(fā)生在西游會計師事務(wù)所故事背后呈現(xiàn)的意義。最后，合起書，是否能夠自行編制應(yīng)收賬款詢證函。教師通過逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究，回答需要解決的是什么問題，為什么要這么做，以及該如何實施的問題。與此同時，可向?qū)W生展示教學(xué)“三維目標(biāo)”即知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)。

3.刺激回憶先前的知識

通過提問、搶答等方式提醒學(xué)生，回憶先前學(xué)習(xí)過的會計知識、財務(wù)軟件、財務(wù)管理等專業(yè)知識，以及上節(jié)課知識，一方面復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識，另一方面又為新知識的學(xué)習(xí)鋪墊了基礎(chǔ)，讓學(xué)生的心理上平穩(wěn)過渡，接受新知識。

（二）知識獲得和反饋階段

1.呈現(xiàn)刺激資料

當(dāng)學(xué)生們做完成課前教學(xué)準(zhǔn)備時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)課前任務(wù)，將不同的呈現(xiàn)方式應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講授銷售與收款循環(huán)特點與模式時，通過播放學(xué)生自行拍攝情景劇，學(xué)生投票，評選最佳男女主角;講授銷售與收款循環(huán)控制測試時，學(xué)生PPT展示案例分析;講授銷售與收款循環(huán)時，播放九好公司的視頻新聞補充資料以及分析西游會計師事務(wù)所的案件，翔實說明具體知識點。

2.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

加涅主張“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，通過第一部分“教學(xué)準(zhǔn)備”的完成，在學(xué)生心理活動中產(chǎn)生選擇性知覺，在教師的指導(dǎo)下，積極主動地去獲取新知識，呈現(xiàn)刺激和提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)是呈現(xiàn)并行的。講授銷售與收款循環(huán)特點與模式時，任務(wù)導(dǎo)入，通過播放學(xué)生自行拍攝情景劇，小組搶答找茬，教師證對學(xué)生疑難點講解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解銷售與收款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動的難點。講授銷售與收款循環(huán)控制測試時，學(xué)生展示案例分析，教師實施疑難點銷售與收款循環(huán)內(nèi)部控制難點講解，邀請校企合作的專家點評學(xué)生案例分析作品。講授銷售與收款循環(huán)實質(zhì)性測試時，學(xué)生展示九好公司、西游會計師事務(wù)所的案件，教師從審計目標(biāo)、審計程序、典型工作任務(wù)三方面展開理論分析，化解實施分析程序以及應(yīng)收賬款函證兩大難點。講授銷售與收款循環(huán)新技術(shù)之大數(shù)據(jù)時，引入信息系大數(shù)據(jù)教師走進(jìn)審計課堂，師生互動解惑大數(shù)據(jù)，初識大數(shù)據(jù)，信息系教師深入講解，再識大數(shù)據(jù)。

3.做練習(xí)

依照高職學(xué)生特點，做練習(xí)是對獲取的知識進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出反應(yīng)。這一階段，可將學(xué)生分成若干小組，采取小組競賽的方式，登錄網(wǎng)中網(wǎng)審計實訓(xùn)平臺或?qū)徲嬛擒浖袖N售與收款循環(huán)這章內(nèi)容，開展小組比拼。要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成既定任務(wù)，鞏固提升所學(xué)知識，當(dāng)場檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

4.提供反饋

教師通過課堂巡視、檢查以及提問部分學(xué)生來掌握作答情況，尤其關(guān)注未配合教師互動情況的學(xué)生，做到心中有數(shù)。通過巡視、檢查、提問的方式，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，盡可能地照顧到全體同學(xué)，讓學(xué)生在心理上得到滿足，學(xué)習(xí)知識上得以強化。

（三）保持和遷移階段

1.評價表現(xiàn)

如何證明學(xué)生已達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)？評價應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，并具有挑戰(zhàn)性。加涅指出評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價，可以稱為過程性評價，學(xué)生是否及時高質(zhì)量完成課前任務(wù)，學(xué)生是否在課堂上積極參與其中，所提交的完成任務(wù)情況以及回答、討論問題的積極性都應(yīng)予以評價。本課程采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，其中過程性評價占40%，總結(jié)性評價占60%。筆者將學(xué)生表現(xiàn)情況劃分為5個等級，每次任務(wù)予以評定其等級，期末匯總過程性評價?？偨Y(jié)性評價，是運用考試的方式了解學(xué)生對問題的掌握情況，審計課程分為筆試和機試兩個環(huán)節(jié)，筆試即期末閉卷考試，機試即在審計軟件中完成一套完整的審計業(yè)務(wù)流程，其中筆試占40%，機試占20%。

2.促進(jìn)保持和遷移

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線指出：“人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。”記憶并非最終目的，通過記憶來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力才是真正的意義所在。課后通過完成藍(lán)墨云班課發(fā)布的項目自主測試題，學(xué)生需要復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，查漏補缺，完成測試，提升審計技能和審計能力。

三、課程展望

“加涅九步法”在高職審計課程中的應(yīng)用有助于高職學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)模式，打破畏難情緒，樹立審計課程學(xué)習(xí)自信心。審計的實踐工作中，對審計人員誠信、客觀公正的職業(yè)道德素質(zhì)，也應(yīng)從審計課程培養(yǎng)。一方面可通過財務(wù)造假案例剖析財務(wù)舞弊者的道德與價值觀的行為，讓學(xué)生直面職場行為——財務(wù)造假的懲罰。另一方面，可以用學(xué)生喜聞樂見的方式，比如說委托系部審計社團(tuán)組織播放《安然：房間里最聰明的人》等審計紀(jì)錄片與電影，引發(fā)學(xué)生自行探討觀后感想和提升審計職業(yè)道德認(rèn)知。

正所謂，教學(xué)有法，教無定法。教師“教”有權(quán)威與熱情，學(xué)生“學(xué)”才能達(dá)到預(yù)期結(jié)果?！凹幽挪椒ā碧峁┑氖墙虒W(xué)思維方式，在組織和實施教學(xué)過程中，強調(diào)通過外部刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切不可生搬硬套，不同的教學(xué)內(nèi)容與知識點，不同學(xué)生群體，教法與學(xué)法不盡相同。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與“加涅九步法”相結(jié)合。比如講解難以理解的審計概念性知識點“重要性水平”，教師用案例教學(xué)任務(wù)深入淺出地為學(xué)生講解，講解審計方法時，審計實訓(xùn)任務(wù)又必不可少。

結(jié)語

“加涅九步法”在高職審計課程中的運用，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不斷探尋提高課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)內(nèi)容與方法，持續(xù)推進(jìn)雙創(chuàng)素質(zhì)改革發(fā)展是教師們義不容辭的職責(zé)與使命。

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