提升《公共空間室內(nèi)設計》課程教學質(zhì)量關(guān)鍵問題的研究與實踐

許慧

摘 要：《公共空間室內(nèi)設計》是環(huán)境設計專業(yè)的技法類實踐課程，屬于高校教學中課程設計難度較大、應用性較強的設計課程。本文先分析課程教學中存在的一些問題，然后從教學設計、教學方法、教學手段和課程考核等方面進行創(chuàng)新研究，形成一套應用性較強的教學模式。

關(guān)鍵詞：《公共空間設計內(nèi)設計》;教學設計;教學方法;教學手段;課程考核

一、引言

《公共空間室內(nèi)設計》是環(huán)境設計專業(yè)中室內(nèi)空間設計的重要課題之一，課程主要涉及商業(yè)空間設計、辦公空間設計、酒店空間設計、餐飲娛樂空間等。公共空間知識的系統(tǒng)講授和設計輔導，能夠讓學生完成從創(chuàng)意思維到設計方案的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造功能合理、可持續(xù)發(fā)展的公共空間，為后續(xù)的課程和畢業(yè)設計打下堅實的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)存問題

在環(huán)境設計專業(yè)課程設置中，《公共空間室內(nèi)設計》通常是一門重要的專業(yè)課程。在長期的開設過程中，該課程的培養(yǎng)模式多年不變，缺乏創(chuàng)造性和活力，現(xiàn)就課程在教學上存在的問題進行分析。

（一）教學模式單一

教師多注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，過于強調(diào)共性，忽視學生個性、特長的培養(yǎng)。學生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，缺乏綜合知識、跨學科知識。課程內(nèi)容設置不合理對于改善人才培養(yǎng)效果極為不利。

（二）課堂教學管理松弛，授課形式比較傳統(tǒng)

《公共空間室內(nèi)設計》是一門實踐性較強的設計類課程，通常第一周為基礎(chǔ)知識講授，課堂知識較多，有時教師講授很有激情，但是臺下學生長時間被“填鴨”，容易出現(xiàn)精神倦怠等問題。第二周以后開始設計草圖，教師分別給每個學生單獨點評并修改，工作量極大。但是，學生在設計過程中的設計創(chuàng)意通常比較局限，思維潛能的開發(fā)有限。

（三）學生缺乏實踐經(jīng)驗，很多創(chuàng)意設計很難落地

學生坐在教室里紙上談兵，對空間尺度的把握是存在的較大難題。而且，學生對施工材料、工藝的了解有限，方案設計天馬行空，現(xiàn)實中很難實現(xiàn)。參與實地工程項目較少、學生對建筑現(xiàn)場情況的了解不多成為影響創(chuàng)意設計落地的主要因素。

（四）師資力量薄弱，缺乏對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)激勵機制

藝術(shù)設計學院的辦學方式獨特，需要高素質(zhì)人才充實師資隊伍。目前，多數(shù)院校沒有適合藝術(shù)類專業(yè)師資隊伍的合理激勵機制，難以吸引和留住高素質(zhì)人才，也無法充實藝術(shù)設計學院的師資隊伍。

三、提高教學質(zhì)量的實踐

（一）教學設計

《公共空間室內(nèi)設計》是環(huán)境設計專業(yè)的技法類實踐課程，通過公共空間知識的系統(tǒng)講授，能夠使學生根據(jù)所學知識進行整體公共空間室內(nèi)方案設計，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的室內(nèi)空間，為今后的實地工程設計打下堅實基礎(chǔ)。

第一環(huán)節(jié)，理論講授環(huán)節(jié)。課程開始前一周開始做課程預習，適當利用網(wǎng)絡教學資源。例如：在雨課堂發(fā)布課前預習公告或者為學生提供參考書目和相關(guān)網(wǎng)絡教學資源，為學生做好課題設計的理論基礎(chǔ)作鋪墊。從理論基礎(chǔ)開始，通過課堂多媒體講授，向?qū)W生系統(tǒng)介紹辦公空間的設計基礎(chǔ)、基本原理、設計方法及程序。

第二環(huán)節(jié)，下達《作業(yè)指導書》，并組織實踐調(diào)研。先是分析講解《作業(yè)指導書》，并進行建筑環(huán)境調(diào)查與分析。如果是實踐類課題，需組織學生進行現(xiàn)場調(diào)研。接下來進行市場材料了解與分析。這是在校學生的薄弱環(huán)節(jié)，需要組織學生到建筑裝飾材料市場參觀了解，使其熟悉常用辦公裝飾材料，注意材料的特性和防火等級。最后是同類項目參觀。組織學生參觀優(yōu)秀的實際案例，可聯(lián)系校外合作單位，由方案設計師帶領(lǐng)學生參觀學習設計經(jīng)驗，借鑒經(jīng)典。

第三環(huán)節(jié)，設計環(huán)節(jié)。在課程設計過程中，教師可應用混合式教學，綜合運用各類教學資源、網(wǎng)絡平臺和新型教學工具，多互動、多討論，在知識和見解的碰撞中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。通過草圖的制作、點評、修改，最終完成正圖的創(chuàng)作。在每一次草圖過稿時，組織學生進行方案演講和討論、評價，爭取每一次過稿都能把問題找出來、分析透，并及時優(yōu)化方案，在課堂上充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性。

第四環(huán)節(jié)，課程考核。該課程考核為百分制，對學生圖紙的方案合理性、規(guī)范性和設計表達質(zhì)量等方面進行綜合考評，考勤、調(diào)研報告、草圖、正圖、課堂討論和課程匯報分別占有相應的分值?？记诤驼n堂討論的分值可直接從雨課堂、釘釘?shù)仍诰€課程的后臺數(shù)據(jù)中導出，其他圖紙和報告成績由輔導教師評定。

（二）教學方法

為了探索實施高效的教學方法，該課程的教學過程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學法和討論式教學法，突出強調(diào)學生對所學知識的具體運用，強調(diào)學科實踐能力的培養(yǎng)。

一是翻轉(zhuǎn)課堂教學法。在課堂組織上打破常規(guī)教學方式，安排學生課前預習并收集相關(guān)材料，課上進行設計創(chuàng)作，教師現(xiàn)場輔導，并進行階段性講解和點評，讓學生在課堂上“動”起來，設計創(chuàng)作、修改方案、互動點評，使學生成為課堂上真正的主角。

二是項目式教學法。該教學方法在課堂應用中分兩方面：一方面是典型案例分析，在每一次案例分析時，進行學生分組、案例準備、案例演講及集體討論、學生評價四個步驟，提高課堂教學的活力與效率;另一方面是課題選擇“真題真做”，課題選擇現(xiàn)實中擬建項目，讓學生經(jīng)歷調(diào)研、設計和方案見“客戶”的完整過程，了解方案設計的實操性。

三是討論式教學法。該教學方法的應用分教師出題設問、學生課前預習、師生雙向交流、教師歸納小結(jié)四個環(huán)節(jié)，增加課堂交流機會，創(chuàng)設開放性認知和情感交流的課堂教學環(huán)境。

（三）教學手段

教學組織形式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，本課程采用了雨課堂、釘釘、多媒體、微課等智能化教學、協(xié)作性設計輔導、自評價體系和特殊獎勵等教學手段。

1.雨課堂、釘釘、QQ直播等智能化教學

信息化教學在現(xiàn)代教育體系中越來越展示出強大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在上課時間與地點靈活、教學內(nèi)容可反復回放、師生互動深入等諸多方面。2020年初的新型冠狀病毒肺炎疫情導致學校延期開學，在線課堂成了“停課不停學”的首選方案。在教學過程中，組織學生課前學習慕課，課堂使用在線教學，課下自主學習，進行方案設計，視頻會議匯報方案，最后集體展開討論。信息式學習中，后臺實時的數(shù)據(jù)成為課程的電子資料庫，教學課件、學生作業(yè)、課堂討論以及學生課堂反饋等信息一應俱全，為后續(xù)課程更新改進提供了參考。

2.多媒體理論教學

面對在互聯(lián)網(wǎng)中成長的學生，課件的形式與語言成為更多教師需要優(yōu)化的方面。在理論講授內(nèi)容較多或較為枯燥的時候，加入一些生動的網(wǎng)絡語言或表情包會很好調(diào)節(jié)學生的情緒，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。對于設計類的課程，課件中思維導圖的形式更容易得到學生的認同感。把關(guān)鍵詞與圖像建立記憶鏈接，易于記憶，這對于學習視覺藝術(shù)的環(huán)境設計專業(yè)學生更為合適。

3.協(xié)作性設計輔導

協(xié)作性設計輔導是一種間接性的輔導方式。不同于傳統(tǒng)式的教師幫學生修改方案，這一輔導方式在教學過程中故意設計一部分“知識留白”，讓學生通過小組討論、集體評價、教師點評等環(huán)節(jié)自己總結(jié)出規(guī)律。這種多邊互動的組織形式給學生的靈感啟發(fā)更多，學生的理解更透徹。

4.自評價體系

由學生小組進行點評、互評、反思等多元化評價形式，加強學生的自我反饋以及自我效能感的建立，從而促進教學文化的建設。這是一個良性循環(huán)的過程，在此過程中，教師扮演了導演的角色，負責組織整場“演出”。

5.特殊獎勵

做一些與課程有關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品，將其作為對學生的認可和獎勵，既有紀念意義又能增進師生之間的感情，一舉多得。

（四）教學考核

考核模式：該課程屬專業(yè)考查課，考核采用百分制。

成績評定：考勤和課堂討論等成績可以直接從在線課程的后臺數(shù)據(jù)中得出，設計圖紙主要從功能、形式、創(chuàng)意構(gòu)思、設計表達、設計表現(xiàn)、整體控制等方面考慮，據(jù)學生的設計作業(yè)實際情況進行綜合評分，最后按照相應比值統(tǒng)計最終得分。

成績分析：考試結(jié)束后，考試成績錄入成績分析系統(tǒng)進行分析評定。教師參考成績分析表進行理論分析，評價本次課程的學習效果，并分析論證本次設計課題的合理性，進而為后續(xù)課程提供參考。

四、結(jié)語

《公共空間室內(nèi)設計》不同于理論課，技法類課程更多需要教師去引導、啟發(fā)。以上一系列的課程設計優(yōu)化，將對提高學生的創(chuàng)意思維和實踐能力起到較好的促進作用。

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