高職校園技能型文化建設(shè)與工匠精神培養(yǎng)的探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校專業(yè)技能文化建設(shè)與工匠精神相融合是時(shí)代發(fā)展的要求。職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在校園中浸潤(rùn)工匠文化，在專業(yè)教學(xué)上結(jié)合理論知識(shí)和技能操作，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)的匠人精神，為社會(huì)培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、具有“匠心”精神的技能人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;專業(yè)技能文化建設(shè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0004-02

一、前言

工匠精神集中體現(xiàn)了勞動(dòng)者的能力、道德和品質(zhì)，是勞動(dòng)者的行為表現(xiàn)和價(jià)值取向。工匠精神包括精益、敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。在第45屆世界技能大賽上我國(guó)選手取得佳績(jī)的同時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。

二、高職院校專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育融合的現(xiàn)狀分析

一直以來(lái)，高職院校專業(yè)文化課程建設(shè)在專業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中一直被忽視，學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵有所了解，但還不夠深入，不但嚴(yán)重限制專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，而且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

專業(yè)技能文化是校園“軟實(shí)力”的重要組成部分，具有專業(yè)技能特色的校園文化建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)不斷的動(dòng)力與凝聚力。長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校專業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中一直受定位不明確、特色不顯著等各種因素制約。校園專業(yè)技能文化建設(shè)具有長(zhǎng)久性、周期性、復(fù)雜性特點(diǎn)，使專業(yè)文化建設(shè)工作成為一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作。

（一）專業(yè)技能文化建設(shè)思路不明確，目標(biāo)定位較低

建設(shè)專業(yè)技能文化是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，高職院校要從客觀實(shí)際出發(fā)，明確目標(biāo)定位，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向、完整的建設(shè)方案為指引，有序、有效地開展?？v覽高職學(xué)校的專業(yè)技能文化建設(shè)，大部分學(xué)校定位比較低，這種情況不利于全面推進(jìn)具有特色的專業(yè)文化建設(shè)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也不利。首先，目標(biāo)定位模糊不清，難以融入優(yōu)質(zhì)的專業(yè)文化元素，不利于專業(yè)技能文化的推進(jìn)。這種通過(guò)投入硬件設(shè)施實(shí)現(xiàn)校園所謂的特色建設(shè)，還是屬于物質(zhì)文明建設(shè)的范疇。其次，學(xué)校目標(biāo)定位不高，專業(yè)技能文化建設(shè)重點(diǎn)的是專業(yè)技能文化的重要性，需要把符合自身專業(yè)特色的專業(yè)技能文化同學(xué)校的發(fā)展建設(shè)融為一體。高職院校專業(yè)技能文化建設(shè)的重點(diǎn)放在校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置等方面。很多高職院校片面追求硬件數(shù)量而忽視學(xué)校專業(yè)技能文化精神的培育和傳承，造成學(xué)校沒(méi)有特色和凝聚力。

（二）專業(yè)技能文化元素不夠突出，同質(zhì)化嚴(yán)重

學(xué)校特色作為基本屬性，同時(shí)也是專業(yè)技能文化建設(shè)的內(nèi)涵和主體。高職院校專業(yè)技能文化往往存在普遍性問(wèn)題，缺乏具有個(gè)性的專業(yè)技能文化元素。首先，專業(yè)技能文化建設(shè)沒(méi)有自己的特色，影響校園文化建設(shè)。其次，很多學(xué)校特色元素基本相同，缺乏自我創(chuàng)新元素的培育與塑造，特別是盲目且片面追求“時(shí)髦”元素，沒(méi)有重視具有工匠精神的文化元素，不能有效建設(shè)專業(yè)技能文化。最后，高職院校在專業(yè)技能文化建設(shè)上常常具有功利色彩，欠缺文化建設(shè)的積累和沉淀，單純?yōu)橥瓿赡稠?xiàng)指標(biāo)或任務(wù)，使匠人文化精神的培育嚴(yán)重落后。

（三）學(xué)生社團(tuán)專業(yè)文化技能知識(shí)缺少實(shí)踐

高職院校社團(tuán)普遍存在內(nèi)部管理機(jī)制不協(xié)調(diào)和管理體制不完善的缺點(diǎn)，很多活動(dòng)起不到應(yīng)有的效果，社團(tuán)專業(yè)文化不能傳承，社團(tuán)功能和作用體現(xiàn)不出來(lái)。如何促進(jìn)專業(yè)技能與大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)文化共同發(fā)展，搭建專業(yè)技能文化與專業(yè)社團(tuán)橋梁紐帶的意義重大。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)按照制定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，重視學(xué)生的總體水平，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求;同時(shí)，課堂教學(xué)較為嚴(yán)肅，缺乏相應(yīng)的趣味;由于缺少專業(yè)技能平臺(tái)讓學(xué)生檢驗(yàn)和提升自己所學(xué)到的知識(shí)與技能，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和興趣，阻礙學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，開展專業(yè)技能比較高的社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的技能水平，養(yǎng)成精益求精的匠人精神，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，逐步接受工匠精神的熏陶，使自己專業(yè)技術(shù)能力和文化精神得到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合。

三、高職校園技能型文化建設(shè)與工匠精神融合的思考與探索

工匠精神是一種傳統(tǒng)，是一種理念，更應(yīng)是一種價(jià)值趨向，是職業(yè)精神、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。工匠精神應(yīng)是高職校園文化的特征和靈魂，職業(yè)教育的根本任務(wù)是立德樹人，要十分重視工匠精神的培育，并同校園文化有機(jī)統(tǒng)一融合，才能給職業(yè)教育賦予豐富的思想內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育的人文價(jià)值。

（一）高職院校應(yīng)在教育教學(xué)改革的全過(guò)程中貫穿工匠精神的培育

在思想品德、文化教育、課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐和技能實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)。通過(guò)相關(guān)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、必需的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、扎實(shí)的專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練使高職院校整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中包含良好的工匠精神文化和學(xué)生專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。在專業(yè)課程教學(xué)中，聘請(qǐng)名師、專家指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等頂層設(shè)計(jì)。

（二）高職院校要充分實(shí)踐“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式

加強(qiáng)工匠精神的養(yǎng)成、體驗(yàn)和實(shí)踐教育，從而使“工匠精神”融入技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的全過(guò)程，并在學(xué)生的職業(yè)操守中打下深深的烙印。以“道德講堂”“大國(guó)工匠進(jìn)校園”等活動(dòng)為載體，暢聊匠人的百味人生與代代傳承的職業(yè)操守，介紹行業(yè)技術(shù)前沿與展望中國(guó)制造的品質(zhì)革命，用真實(shí)的故事、真實(shí)的聲音、真實(shí)的感悟傳遞工匠精神，讓全校師生接受道德洗禮和心靈熏陶。

（三）高職院校要以工匠精神的培育作為制高點(diǎn)和切入點(diǎn)構(gòu)建自身文化軟實(shí)力

弘揚(yáng)工匠精神，營(yíng)造技能寶貴、勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大的社會(huì)氛圍，職業(yè)教育專業(yè)技能文化軟實(shí)力才會(huì)具備生存的社會(huì)基礎(chǔ)。體系化打造企業(yè)文化、職業(yè)文化與校園專業(yè)技能文化深度融合的良好氛圍，在潤(rùn)物無(wú)聲中根植精益求精、持之以恒、愛(ài)崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新的工匠精神。

（四）高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐中層層遞進(jìn)融入工匠精神

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)：“通識(shí)型”課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行啟蒙教育，“嵌入式”課程促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，“活動(dòng)式”課程全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。課堂上，專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師用傳統(tǒng)的工匠精神對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行注解，即及時(shí)學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)域的技術(shù)變革，用創(chuàng)新思維、激情澎湃參與發(fā)明創(chuàng)造，同時(shí)讓學(xué)生內(nèi)心沉靜下來(lái)，把一件事情做到極致。

四、結(jié)語(yǔ)

把工匠精神的培育和職業(yè)教育整個(gè)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，讓匠心文化陶冶出愛(ài)崗敬業(yè)、技能卓越、樂(lè)于鉆研的“大國(guó)工匠”。要以獨(dú)具慧眼和自我改革的勇氣進(jìn)行探索與實(shí)踐，將工匠精神納入高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培育，更新育人理念，把工匠精神作為新時(shí)代職業(yè)教育的靈魂。

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①本文系2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）“高職院校學(xué)生工匠精神的培育與弘揚(yáng)研究——基于職業(yè)教育供給側(cè)改革的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB531）的部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董袁泉（1974—），男，碩士，沙洲職業(yè)工學(xué)院電子信息工程系副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全。