對(duì)柬埔寨金邊公立廣肇學(xué)校漢語課堂問題的思考

摘 要：本文主要探討學(xué)生抱著應(yīng)試心態(tài)去學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生的輸入大于輸出及學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱等導(dǎo)致在對(duì)外漢語課堂中所出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;課堂

1 學(xué)生的輸入大于輸出，聽讀能力高于讀寫能力的問題

1.1 發(fā)現(xiàn)與分析問題

2011.8-2012.7我在東埔寨金邊公立廣肇學(xué)校進(jìn)行為期一年的漢語教學(xué)，學(xué)生的聽讀能力高于說寫能力。初來乍到，可以說是處在“滿堂灌”的狀態(tài)中，學(xué)生的上課反饋幾乎為零，考試前必須給學(xué)生相當(dāng)于考卷題目的復(fù)習(xí)范圍。

從以上案例內(nèi)容可知：學(xué)生的輸入大于輸出，聽讀能力高于讀寫能力。

結(jié)合漢語的難度與漢語為當(dāng)?shù)氐诙Z言分析，我們可以得知：由于漢語的形、音、義聯(lián)系不直接，需要死記硬背;漢字筆畫多、筆順嚴(yán)格、結(jié)構(gòu)復(fù)雜;小學(xué)和中級(jí)班的學(xué)生面對(duì)漢語不夠自信，“羞于表達(dá)”;再加上在對(duì)外漢語課堂中，教師教學(xué)以“灌輸”為主，學(xué)生運(yùn)用漢語的實(shí)踐不夠。

1.2 解決問題

教師應(yīng)該改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)讀、書寫和記憶現(xiàn)代漢字，提高學(xué)生的說寫能力。以下建議可供參考：

（1）采取以部件為中心的漢字教學(xué)，重視部件在漢字中的作用，從結(jié)構(gòu)分析入手，讓學(xué)生知道漢字是有意義的單位的組合;由簡(jiǎn)到繁，由易到難，先教筆畫少的字，再教筆畫多的字;先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字，在教部件時(shí)要一筆一筆地展示其結(jié)構(gòu)規(guī)律。由此幫助學(xué)生有效記憶漢字結(jié)構(gòu)，提升書寫漢字的能力。

（2）課堂上組織字形練習(xí)，比如說老師說筆畫或偏旁，讓學(xué)生寫帶這個(gè)筆畫或偏旁的字。在習(xí)題的實(shí)踐中鞏固學(xué)生的漢字書寫。

（3）選擇和生活密切相關(guān)的話題，結(jié)合課堂小組討論及個(gè)人發(fā)言的形式來授課。采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在課堂上勇于舉手用漢語回答問題或表達(dá)見解的同學(xué)。由此激勵(lì)學(xué)生多使用漢語并鍛煉其讀漢語的能力。

2 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，比較懶散的問題

2.1 發(fā)現(xiàn)與分析問題

學(xué)生抱著應(yīng)試的態(tài)度去學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這里的教學(xué)模式和國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生較為懶散，作業(yè)和復(fù)習(xí)都需要老師的監(jiān)督，所以，教師需要做的事情很多。

從案例中我們可以得出的問題是：學(xué)生抱著應(yīng)試心態(tài)去學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比較懶散。

對(duì)于對(duì)外漢語課堂的學(xué)生來說，漢語是第二語言，教學(xué)模式也與國(guó)內(nèi)的區(qū)別很大，由此他們懷著應(yīng)試心理，較為懶散，不重視漢語實(shí)際學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也增添了教師的負(fù)擔(dān)。

2.2 解決問題

（1）教師可選擇和生活密切相關(guān)的話題，結(jié)合課堂小組討論及個(gè)人發(fā)言的形式來授課。從學(xué)生的興趣和當(dāng)前關(guān)注的話題著手，設(shè)計(jì)教學(xué)題目，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課堂中或課下可布置一些漢語習(xí)題，要求同學(xué)們自主完成，完成效果良好者給予獎(jiǎng)勵(lì)。在漢語交流小測(cè)試中表現(xiàn)良好者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3 學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題

3.1 發(fā)現(xiàn)與分析問題

從案例中，我們可以看到，課堂氛圍活躍，小孩子上課缺乏秩序，“嘰嘰喳喳地說話”，同時(shí)反映出學(xué)生的溝通欲望很強(qiáng)，但面臨著語言表達(dá)能力不足，詞不達(dá)意，以及發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量匱乏、語法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)定語后置等問題。

主要問題是：首先是溝通時(shí)詞不達(dá)意，我們可以從案例中得出原因，是“受到語言表達(dá)能力的限制”。二是在中文課上，學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)種種問題，從案例中，我們可以得知這是由于“漢語基礎(chǔ)薄弱”。三是學(xué)生詞匯量匱乏，可從案例推知，漢語為學(xué)生的第二語言，學(xué)生日常很少使用漢語，故詞匯積累少;且由于學(xué)生缺乏運(yùn)用漢語的實(shí)踐，課堂積累的漢語詞匯又難以得到鞏固;四是“語法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)定語后置的問題”，可見學(xué)生對(duì)漢語語法的掌握不夠，這可能是教師教學(xué)方法的失誤以及由于當(dāng)?shù)氐恼Z言與漢語表達(dá)有差異，學(xué)生受母語遷移的影響，習(xí)慣于定語后置。

3.2 解決問題

（1）教師的解決方法可?。骸皽p慢上課的語速，讓學(xué)生盡量地熟悉教師語言，理解每一字每一句，慢慢消化提高，在提高的過程中慢慢較快語速，讓學(xué)生和自己相互磨合，互相適應(yīng)?！薄斑x擇和生活密切相關(guān)的話題，結(jié)合課堂小組討論及個(gè)人發(fā)言的形式來授課。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語使用的短句，簡(jiǎn)單句和省略句的關(guān)注。在課堂上多進(jìn)行這方面的教學(xué)與指導(dǎo)。

（3）漢字強(qiáng)化配合語音教學(xué)。由于語言的不同，漢語的發(fā)音對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生們來說也是一個(gè)很大的問題，學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致了發(fā)音上的種種問題，因此在教授漢字時(shí)要強(qiáng)化對(duì)語音的練習(xí)，并在練習(xí)語音的過程中強(qiáng)化對(duì)漢字的記憶。

（4）對(duì)課堂上教授的漢語詞匯時(shí)常進(jìn)行鞏固外，積極鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀簡(jiǎn)單的漢語書籍和觀看中文電影或動(dòng)漫（可結(jié)合學(xué)生年齡段及漢語水平推薦）以積累漢語詞匯。

（5）加強(qiáng)對(duì)漢語語法方面的練習(xí)，在課堂上可運(yùn)用一些展示語法點(diǎn)的技巧，如聽寫時(shí)引入語法點(diǎn)：比如要展示語法點(diǎn)動(dòng)詞“完”作結(jié)果補(bǔ)語時(shí)，可以結(jié)合檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和實(shí)際情景，讓學(xué)生聽寫句子，如：a.我們學(xué)完十六課了。b.這本書我還沒看完呢。c.今天的作業(yè)你做完了沒有？

4 結(jié)語

對(duì)外漢語教學(xué)正處于不斷發(fā)展完善的時(shí)期，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，我們應(yīng)以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（出現(xiàn)的原因）、解決問題的思路，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]孫德金.對(duì)外漢語語音及語音教學(xué)研究.北京：商務(wù)印書館，2006.

作者簡(jiǎn)介：任春華，女，漢族，重慶云陽人，重慶師范大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)在讀本科生。學(xué)校所在地重慶市沙坪壩區(qū)虎溪街道大學(xué)城，401331，本科學(xué)位，專業(yè)：漢語國(guó)際教育。