概要寫作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

寧淑梅

【摘要】聽說讀寫一直是中學(xué)外語教學(xué)的核心內(nèi)容，閱讀與寫作更是書面英語綜合能力的重要體現(xiàn)。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生形成了一種能夠主動(dòng)刪除瑣碎、冗余的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)簡明扼要的摘要的能力。

【關(guān)鍵詞】概要寫作? 閱讀? 概括? 銜接詞? 主題句? 審題

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0055-02

一、概述

聽說讀寫一直是中學(xué)外語教學(xué)的核心內(nèi)容，寫作更是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生形成了一種能夠主動(dòng)刪除瑣碎、冗余的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)簡明扼要的摘要的能力。自2016年起實(shí)施的高考改革，在英語題型中加入了概要寫作這一選擇性考題，引發(fā)了高中英語教學(xué)界對(duì)概要寫作的研究熱潮。概要寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，事實(shí)上，很多學(xué)生直到高中畢業(yè)都很難掌握這一能力。然而， 概要寫作卻有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生掌握了這種能力，對(duì)于未來的工作乃至學(xué)術(shù)上的成功是必不可少的。

概要寫作是一種控制性的作文形式，是一種對(duì)原始文獻(xiàn)（文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮并再加工的語言輸出形式，它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，最終形成不加主觀的評(píng)論和解釋，但簡明、明確地表述原文重要內(nèi)容的再加工式短文（趙金東，2002）。目前高考主要針對(duì)說明文、議論文與記敘文展開概要寫作。題目一般是提供一篇350詞以內(nèi)的短文，體裁一般是記敘文，說明文或議論文，要求考生根據(jù)該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。主要考查以下幾方面的能力：

（一）學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上概括段落大意和獲取關(guān)鍵詞的能力以及對(duì)整篇文章的概括能力;

（二）考查學(xué)生的語言儲(chǔ)備和輸出能力，怎樣用自己的話去表達(dá);

（三）對(duì)文章體裁的把握能力。概要寫作要求學(xué)生徹底讀懂文本，掌握文章結(jié)構(gòu)和體裁，具備豐富的語言表達(dá)素材，清晰的思路，才能寫出理想的概要內(nèi)容。

二、《考試說明》中概要寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（一）理解準(zhǔn)確，涵蓋全部要點(diǎn)

（二）準(zhǔn)確使用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯

（三）有效使用語句間的連接成分，結(jié)構(gòu)緊湊

（四）使用自己的語言（教育部考試中心，2015）

所以評(píng)分時(shí)，主要考慮以下幾個(gè)方面：

1.概要寫作不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只能是原文作者的觀點(diǎn)。

2.應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性，近義詞，反義詞，名詞，動(dòng)詞，形容詞的替換，以及正話反說，反話正說。

3.上下文的連貫，銜接詞的使用。

4.各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性，不能攪在一起。

5.書寫卷面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試態(tài)度，如果影響閱卷，可降低一個(gè)檔次打分。

三、學(xué)生在概要寫作過程中出現(xiàn)的問題以及解決方案

（一）寫作中出現(xiàn)的常見問題

1.不會(huì)審題，找不到要點(diǎn)，寫了無關(guān)緊要的句子。

2.不會(huì)概括，摘抄了文中個(gè)別句子。

3.表達(dá)單一， 缺乏高分特質(zhì)的用詞和用句。

4.銜接不自然，對(duì)各類體裁沒有清晰的寫作框架。

5.其他問題：書寫問題、大小寫問題、 主謂不一致、拼寫等基本表達(dá)的正確性問題。

（二）解決方案

1.學(xué)會(huì)審題。如， 審要求，審體裁，審時(shí)態(tài)，審主題，審要點(diǎn)。

（1）審要求：根據(jù)短文內(nèi)容寫一篇60詞左右的內(nèi)容概述。審體裁：判斷是哪種文體。審時(shí)態(tài)：確定是現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)，還是幾種混合。

（2）審主題：文章的主題句有時(shí)在文章首尾段，有時(shí)需要自己總結(jié)。文章的關(guān)鍵詞有時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，有時(shí)需要自己捕捉歸納。

（3）審要點(diǎn)：要點(diǎn)是否寫全，有沒有寫上次要點(diǎn)或細(xì)節(jié)。

2.概要寫作具備檢測閱讀和寫作能力的雙重功能。

（1）它能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)文本是否真正理解，并能高屋建瓴的提煉出要點(diǎn)。

（2）由于是現(xiàn)場提供的文本，沒有任何準(zhǔn)備，更能防止學(xué)生作弊。概要寫作要求之高，實(shí)用性之強(qiáng)要求我們在教學(xué)過程中要突破傳統(tǒng)模式，研究專項(xiàng)教學(xué)方法，形成概要寫作教學(xué)策略。

基于以上這些，我們在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了概要寫作訓(xùn)練。以下是外研版選修五第六模塊課文的概要寫作教學(xué)學(xué)案。

四、Saving the Antelopes 學(xué)案

（一）主題語境 人與自然（人與動(dòng)物-保護(hù)藏羚羊）

1.語篇類型：記敘文。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）以語篇為依托，通過閱讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)寫概要寫作。

（2）通過課堂活動(dòng)了解藏羚羊的特點(diǎn)、處境，盜獵者的殘忍，貪婪，索南達(dá)杰的無私奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該保護(hù)藏羚羊和怎么保護(hù)瀕危動(dòng)物。

（二）Learning Procedure

1.Lead？鄄in：Watch a video and say what you see.

影響學(xué)生概要寫作的因素包括外部因素：時(shí)間限制，寫作環(huán)境，原文長度，文章類型和文章難度;還有內(nèi)部因素：學(xué)生的概要能力和英語的熟練度;所以在概要寫作時(shí)需要選擇能激活學(xué)生背景知識(shí)的閱讀材料。

2.Read for Style：Whats the style of the passage？

A. Narration 記敘文 B. Argumentation 議論文

C. Exposition 說明文

這是概要寫作的第一步，審題。審體裁，同時(shí)也要審主題，時(shí)態(tài)。確定為記敘文后，還要思考記敘文的六要素，在文中標(biāo)出when， where， who， how， what and why。比如，這一篇課文，很多學(xué)生對(duì)于文章的體裁是記敘文還是說明文有爭議。教師就要從記敘文和說明文的基本特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的體裁。

3.Read for the main idea of each paragraph.

《考試說明》中概要寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的第一條就是理解準(zhǔn)確，涵蓋全部要點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是教給學(xué)生如何提取要點(diǎn)。一般有直接提取法、間接整合法和直接間接混合法提取法。提取信息時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞，主題句，以及區(qū)分要點(diǎn)，次要點(diǎn)的微技能。

（1）Underline the key information according to key points of when， who， what， why and use synonyms（近義詞） and a different sentence structure to combine the key words logically into a sentence.

第一段使用了直接間接混合法進(jìn)行提取，概要寫作中，改寫無論作為步驟還是策略都是學(xué)生需要掌握的寫作技能。為提高學(xué)生靈活表達(dá)意識(shí)，可以使用近義詞，同義詞替換、詞性轉(zhuǎn)換、主被動(dòng)語態(tài)互換、正話反說、反話正說、句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、高度概括等方法。

（2）Analyse（分析） the structure of the paragraph and find out the main idea by using logic and key words.

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解本段內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系（因果關(guān)系），找出關(guān)鍵詞，然后輸出：用自己的語言進(jìn)行概要輸出。

（3）Underline the process of the trade and facts to integrate（整合） the main idea.

對(duì)于沒有主題句的段落，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些事實(shí)數(shù)據(jù)來整合出段落大意，這就體現(xiàn)了抓關(guān)鍵詞的重要性。

（4）Underline the topic sentence and conclude the main idea.

對(duì)于結(jié)構(gòu)清晰的段落，引導(dǎo)學(xué)生找出主題句和支持性語句，并采取paraphrase（詞句語態(tài)等替換）的方式輸出，防止抄寫原句。

Paragraph 5：Underline the achievements of protecting antelopes.

根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)（對(duì)于段落多的文章，應(yīng)先分段，劃分文章結(jié)構(gòu)）和最后一段的具體數(shù)據(jù)總結(jié)出保護(hù)藏羚羊的成績。

4.Polish by using connectives（銜接詞） and pay attention to word limits（詞數(shù)限制）.

（1）深入閱讀（Reading），閱讀包括讀出體裁，讀出篇章結(jié)構(gòu)，讀出文章主旨。

（2）提?。‥xtracting），提取文本劃分好的各個(gè)部分的主題句和關(guān)鍵詞。

（3）重寫（Rewriting），用自己的語言概括各部分大意，替換句子結(jié)構(gòu)，詞匯。

（4）添加（Adding），指導(dǎo)學(xué)生合理添加必要的銜接詞，使語篇成為上下連貫過渡自然的有機(jī)整體。

5.Make assessments.

（三）《考試說明》中概要寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1.理解準(zhǔn)確，涵蓋全部要點(diǎn)。

2.準(zhǔn)確使用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。

3.有效使用語句間的連接成分，結(jié)構(gòu)緊湊。

4.使用自己的語言（教育部考試中心，2015）。

學(xué)生在整合完各段概要完成寫作之后，要依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

（四）作為教學(xué)策略，再幫學(xué)生回顧一下概要寫作的方法和步驟

1.Homework

（1）Review the steps of writing a brief summary by polishing yours.

（2）Make a list of things we can do to protect the endangered animals after free talk.

2.學(xué)情分析

我執(zhí)教的班級(jí)屬于市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)普通班，學(xué)生英語程度一般，概要寫作材料較有難度。

3.課后反思

（1）學(xué)生角度：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)文章的體裁結(jié)構(gòu)把握很好，但口頭表達(dá)能力一般。找主題句，劃關(guān)鍵詞的能力比較強(qiáng)，但是分析結(jié)構(gòu)，整合能力比較弱。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)四個(gè)方面的能力：

①高度概括? 部分學(xué)生不會(huì)概括，只是摘抄文中個(gè)別句子，而不會(huì)用近義詞，同義詞或其他句式結(jié)構(gòu)替換。還有的學(xué)生找不到要點(diǎn)，寫了無關(guān)文章主旨的句子。

②刪除細(xì)節(jié)? 使用概括性的語言，避免重復(fù)，避免細(xì)節(jié)，如例子，數(shù)字等。但一些學(xué)生寫了一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，要點(diǎn)和非要點(diǎn)摻雜在一起，不僅沒有要點(diǎn)的獨(dú)立性，而且不會(huì)刪除無用的內(nèi)容。

③同義替換? 這個(gè)環(huán)節(jié)提醒我平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)多閱讀，多記憶，多用英語表達(dá)英語，進(jìn)行一句多譯。多多進(jìn)行微技能培養(yǎng)，如詞形變化，詞詞替換，短語替換，句式替換。

④運(yùn)用增分句式，添加銜接詞? 平時(shí)多背多模仿，解決句式單一問題。利用語法結(jié)構(gòu)，如非謂語動(dòng)詞，反向表達(dá)，各種從句等，再加上巧妙使用銜接詞，理清邏輯關(guān)系，使文章更順。

⑤評(píng)價(jià)部分? 老師給了表格作為引導(dǎo)，但學(xué)生操作起來不是很認(rèn)真，或許礙于面子，打分比較高，還需要老師強(qiáng)化客觀性。但通過這些措施，學(xué)生對(duì)概要寫作深化了理解。

（2）教師角度：

①優(yōu)點(diǎn)

a.視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒知識(shí)儲(chǔ)備。

b.方法和閱讀相結(jié)合，根據(jù)段落特點(diǎn)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

c.鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

②不足

a .要更加注重課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)的點(diǎn)評(píng)。

b.指令要更加明確，口語要更加流利。

五、結(jié)束語

通過這堂課，學(xué)生掌握了概要寫作的基本方法，同時(shí)也進(jìn)行了德育，深化主題，教育學(xué)生保護(hù)藏羚羊，保護(hù)瀕危動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]古明.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)比研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（11）：93-100.