情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

張建偉

【摘要】近年來隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，要想適應(yīng)新課程改革的需求就要求教師要改變以往那種單一、陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次地分析和理解，從而取得滿意的教學(xué)效果。本文就情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)? 小學(xué)? 語文課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0017-02

引言

情景教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情景能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。另外，通過創(chuàng)設(shè)情景能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文的意境，理解作者的情感，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將情景教學(xué)靈活應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.情景教學(xué)的基本概念分析

情景教學(xué)是感情與場(chǎng)景的融合，指在教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)針對(duì)性場(chǎng)景，有針對(duì)性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、教師的教學(xué)情感以及閱讀文本中作者要表達(dá)的思想情感相融合，彼此間產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)以景促情，情景交融的教學(xué)效果。借助直觀的場(chǎng)景可以再現(xiàn)課文原貌，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，從而體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，真正理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者在寫作過程中表達(dá)出來的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

2.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂上仍然普遍存在，教師講授得多，啟發(fā)少，交流少;知識(shí)傳授多，學(xué)習(xí)方法和規(guī)律講解少等。在此種教學(xué)模式下，出現(xiàn)了教師講得累，學(xué)生聽得麻木的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主觀思維跟不上，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2教學(xué)思想落后，思想沉悶

教學(xué)思想是教學(xué)方法的有效指導(dǎo)。新課標(biāo)改革對(duì)教學(xué)理念提出了新的要求，并改變了傳統(tǒng)教學(xué)思想。在此背景下，以往為學(xué)生“學(xué)會(huì)”考慮得多，為學(xué)生“會(huì)學(xué)”考慮得少;知識(shí)傳播隨意性;課堂教學(xué)保守性;學(xué)科知識(shí)封閉性等思想弊端越來越突出，小學(xué)語文課堂教學(xué)也是如此，缺乏藝術(shù)和激情。教師講課語言沉悶、語調(diào)平淡、體語呆板，學(xué)生精神也始終處于松懈狀態(tài)，思維不夠靈活。

2.3現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用存在空白

在信息化社會(huì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)司空見慣，但僅僅局限于多媒體技術(shù)支持下的幻燈片、PPT等。其中個(gè)別原因在于師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用還沒有達(dá)到靈活的地步，還處在一種低效益、高強(qiáng)度、慢節(jié)奏、超負(fù)荷的階段，影響小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

3.情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

語文教師運(yùn)用各種教具和設(shè)備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，情景教學(xué)法是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，教師在情景教學(xué)法中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，能夠提升學(xué)生的欣賞和理解能力。情景教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教具和設(shè)備，將抽象知識(shí)通過音樂和圖片展現(xiàn)出來，啟迪學(xué)生的智慧，觸發(fā)學(xué)生的心靈。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生有身臨其境的感受，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情趣。情景教學(xué)法還能加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程，提高語文教學(xué)的有效性。

情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的趣味性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到語文課堂中，并展現(xiàn)出自己的想象力和創(chuàng)造力。語文教師一定要注重情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。情景教學(xué)法還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升合作意識(shí)。

4.情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1更新教學(xué)觀念發(fā)揮“情”的作用

情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)逐漸普遍，但要想發(fā)揮真實(shí)效果，并不是簡(jiǎn)單地利用各種形式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)，需要教師更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，用自身的情感賦予情境感染力，真正達(dá)到以“情”為紐帶，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己真實(shí)的感受，增強(qiáng)情景教學(xué)活力。另外，教師要注重文本解讀，結(jié)合學(xué)生閱讀需求，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中反復(fù)品味，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和價(jià)值觀，切不可為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，失去教學(xué)啟發(fā)意義。以《慈母情深》教學(xué)為例，如果只簡(jiǎn)單地播放關(guān)于母愛的視頻，并不能加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解，更多的是感動(dòng)，卻不是感同身受。為此，教師可以從自身經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，講述與母親發(fā)生的記憶深刻的小事，將學(xué)生帶入到情感氛圍中，觸發(fā)他們內(nèi)心的記憶，從而深入理解文本中作者所抒發(fā)的情感。

4.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

小學(xué)生非?；顫姾秃脛?dòng)，對(duì)新鮮事物非常感興趣，并且接受能力非常強(qiáng)，而對(duì)于一成不變的事物則容易產(chǎn)生反感，在小學(xué)語文教學(xué)中如果教師始終采用僵化的教學(xué)模式，那么會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，教師可以將多媒體以及信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)方式和設(shè)備引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來營(yíng)造更加有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)語文課文中的內(nèi)容涉及到的方面很多，包括各種自然風(fēng)景、風(fēng)土人情等，而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知規(guī)律還不夠成熟，因此難以理解這些課文的內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以引入多媒體教學(xué)，通過多媒體的圖片、視頻等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，讓課文的內(nèi)容變得更加生動(dòng)和立體，從而幫助學(xué)生對(duì)課文中的事物有直觀的感受和理解，這樣才能取得良好的效果。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，作為一篇寫景狀物類的課文，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師就可以充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，通過多媒體展現(xiàn)黃山奇石的相關(guān)圖片和視頻，將黃山奇石千奇百怪的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓那些似鳥似獸、似人似物，形態(tài)各異的黃山奇石打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣就能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

4.3創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生思考

現(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而以往那種填鴨式的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的需求。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要性，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分創(chuàng)建各種機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自己的思考，通過思考將知識(shí)內(nèi)化，以取得良好的效果，同時(shí)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生深入了解教材中的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的主旨，理解作者的情感。例如在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這篇課文時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情景：（1）小白兔和小灰兔面對(duì)老山羊贈(zèng)送的白菜是怎么做的呢？（2）最后小白兔和小灰兔的結(jié)局有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣不同的結(jié)局呢？（3）你從中知道了怎樣的道理？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考，帶著問題閱讀，邊閱讀邊動(dòng)腦，在閱讀中尋找問題的答案，從而幫助學(xué)生把握課文內(nèi)涵和主旨，也有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4.4聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景

語文是一門和小學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，語文源于生活，而通過語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生解決一些實(shí)際生活中的問題，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來開展教學(xué)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求[2]。雖然小學(xué)階段的語文課文和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，對(duì)于一些比較深刻或者深?yuàn)W的課文也難以理解，這時(shí)就需要教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，以此來幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。語文教材中的很多素材都是來源于人們的實(shí)際生活，但是一般又高于生活，所以學(xué)生理解起來還是有一定難度。因此，教師就要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷以及年齡特點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情景，將教材和實(shí)際生活緊密結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在過年的時(shí)候都經(jīng)歷了什么，此時(shí)學(xué)生七嘴八舌說起來，“過年的時(shí)候媽媽做了一大桌好吃的菜”“爸爸媽媽給自己買了新衣服”……學(xué)生的回憶都是美好的，然后教師再告訴學(xué)生西方的圣誕夜就相當(dāng)于我們的除夕夜，可是這一天小女孩卻在賣火柴，并且一個(gè)人處于孤獨(dú)和寒冷的狀態(tài)，通過這樣的對(duì)比，學(xué)生就可以更好地理解小女孩的孤獨(dú)、無助和難過，從而幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。

4.5通過角色扮演參與情景創(chuàng)設(shè)

角色扮演是小學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，通過扮演不同角色，再現(xiàn)文本情景。課堂教學(xué)中的角色扮演正如陸游“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中的“躬行”不謀而合，都屬于一種體驗(yàn)形式。小學(xué)生天生模仿能力比較強(qiáng)，并具有一定的表現(xiàn)欲望和好奇心，再加上小學(xué)語文教材中的文本大多具有很強(qiáng)的故事性和對(duì)話性。鑒于上述特點(diǎn)，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以從組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演入手，可采用演繹舞臺(tái)劇的方法，組織學(xué)生用親身體驗(yàn)的方式走進(jìn)文本，體驗(yàn)閱讀文本中人物的喜怒哀樂，自己充當(dāng)情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者與參與者。以《一直窩囊的大老虎》教學(xué)為例，課文內(nèi)容主要講了作者小時(shí)候好不容易得到一次演出機(jī)會(huì)，扮演一只大老虎，但卻因?yàn)樘o張而演砸鍋的一次難忘而有趣的經(jīng)歷。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生按照文章內(nèi)容也扮演老虎，彼此之間展開同樣的對(duì)話交流，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，從而加深對(duì)文章主題思想的理解。在扮演過程中，針對(duì)具體的句子教師要提出問題，刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與感受，比如“分派到最后，她看了我半晌才下決心說：‘就這樣吧，你扮老虎?！睆倪@句話中“看了我半晌”的動(dòng)作描寫和“就這樣吧”的語言描寫可以看出，老師讓“我”扮演老虎這個(gè)角色很為難，做出這樣的決定應(yīng)該是為了照顧“我”的自尊心，滿足“我”的心愿。此種方式相比學(xué)生直接就問題進(jìn)行思考而言，教學(xué)效果更好，學(xué)生也更容易消化與吸收。

結(jié)語

情景教學(xué)具有多種優(yōu)勢(shì)，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，將其靈活應(yīng)用到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際的情況來創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情景、問題情景以及生活化的情景，充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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