獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)“課程思政”的路徑探究

孟琳 黃裕中 繆煒 潘唐俊

本文為電子科技大學(xué)中山學(xué)院2019年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)“課程思政”的路徑探究——基于課程融合的視角》（編號(hào)：2019CXXL107）

【摘 要】 習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]習(xí)近平總書記的講話為做好高校思想政治工作指明了方向。全文以習(xí)近平總書記思想為指導(dǎo)，以獨(dú)立學(xué)院為研究對(duì)象，基于課程融合獨(dú)特視角，探索“課程思政”實(shí)現(xiàn)路徑。全文結(jié)構(gòu)總體分為五章。其中第一章是引言。第二章是研究綜述，對(duì)“課程思政”的相關(guān)概念進(jìn)行分析。第三章是研究目標(biāo)。第四章是通過問卷調(diào)查法分析目前思想政治課程現(xiàn)狀。第五章是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的情況，結(jié)合課程融合視角，提出“大河式”思想教育建議。全文對(duì)“課程思政”的路徑探究將為獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育工作提供針對(duì)性舉措，具有實(shí)踐意義與理論價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 思想政治教育;立德樹人;課程思政

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[2]本項(xiàng)目致力于研究將新時(shí)代的思想政治知識(shí)與各門課程融合的新路徑，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

二、研究綜述

國內(nèi)研究普遍認(rèn)為，“課程思政”的內(nèi)涵是：課程思政承載思政，思政寓于課程。[3]是將高校思想教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人，達(dá)到潤(rùn)物無聲。[4]正如高燕所言，“‘課程思政就是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程‘三位一體的思想政治教育課程體系”。[5]簡(jiǎn)而言之，“‘課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用?！盵6]這樣不僅能夠豐富學(xué)科教育的內(nèi)容，而且也讓學(xué)科內(nèi)容變得更加有深度，讓學(xué)科教學(xué)最終回歸到“育人”的最基本的目的。

國內(nèi)學(xué)者還認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“課程思政”需要從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面著手。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育德與育才，樹立德才并進(jìn)的觀念，立足育人使命，覆蓋所有課程，構(gòu)建完善的思想政治教育課程體系;教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。[7]

同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課與大學(xué)生所接受的思想政治教育脫節(jié)，其有效性沒有得到充分發(fā)揮。原因是：①過于注重知識(shí)傳授，而忽略了對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng);②大學(xué)生的思想政治理論課程與大學(xué)生的思想政治教育并沒有完全吻合;③大學(xué)生全面育人的理念沒有得到充分彰顯，思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師處于老死不相往來的隔絕狀態(tài)?！罢n程思政”在國內(nèi)的研究十分普遍，但自“課程思政”理念提出至今，除上海市高校教育具備一套完整的“課程思政”實(shí)施體系以外，全國各地并無完整的、具有特色的“課程思政”實(shí)施體系。同時(shí)，國內(nèi)的研究也并沒有區(qū)分各門課程進(jìn)行“課程思政”模式的實(shí)現(xiàn)路徑探究。

三、研究目標(biāo)

（一）研究當(dāng)前思政課程的“痛點(diǎn)”，分析阻礙高校思想政治教育發(fā)展的主要問題

當(dāng)前的高校思想政治理論課與大學(xué)生所接受的思想政治教育脫節(jié)，其有效性并沒有得到充分發(fā)揮。大部分大學(xué)生從思想上不重視思想政治理論課，認(rèn)為思政課是“水課”。習(xí)近平總書記在2019年3月18日的召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。所以，研究當(dāng)前思政課程的“痛點(diǎn)”，分析阻礙高校思想政治教育發(fā)展的主要問題有利于思政課程更好地發(fā)揮它的作用。

（二）研究“課程思政”改革的新模式，探究實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的思想政治知識(shí)與各門課程知識(shí)融合的新路徑

“課程思政”的內(nèi)涵是：課程思政承載思政，思政寓于課程。[8]所謂的“課程思政”，其實(shí)質(zhì)不是高校中增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲。[9]思想政治教育承擔(dān)著育德功能，而專業(yè)教育承擔(dān)著育才功能，只有將育德育才辯證統(tǒng)一起來，才能深刻體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。

四、思想政治課程的“痛點(diǎn)分析”

（一）思政課教學(xué)缺失，課程被邊緣化

長(zhǎng)期以來，思政課程的教育是高校教學(xué)的瓶頸。究其原因是部分高校對(duì)思政課教學(xué)的重要性與特殊性的認(rèn)識(shí)存在不足，往往處于不重視，不理會(huì)及不跟進(jìn)的“三無”境地，導(dǎo)致思政課教學(xué)處于可有可無的尷尬處境。甚至部分高校還將思政課程時(shí)間進(jìn)一步壓縮，使得思政課程的教學(xué)被“邊緣化”，逐步流于形式。

（二）教師創(chuàng)新意識(shí)缺乏，教學(xué)方式單一枯燥

由于“思政課程”被“邊緣化”，使得思政課教師對(duì)思政教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差。普遍思政教師的授課內(nèi)容上都存在“假大空”的現(xiàn)象，只注重理論灌輸，不注重與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，授課形式單一，教學(xué)模式、方法缺乏創(chuàng)新性與互動(dòng)性，“一言堂”的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)此早已麻木。

（三）學(xué)生敷衍了事，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)

由于思政課的課堂沉悶無聊，學(xué)習(xí)內(nèi)容且普遍與專業(yè)知識(shí)無關(guān)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，并沒有真正意識(shí)到思政課對(duì)其以后人生的影響。他們關(guān)注的只是思政課與自己以后能否順利畢業(yè)、能否找到好工作的關(guān)系，均處于應(yīng)付考試拿學(xué)分的階段。

五、獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)“課程思政”的路徑探究

“課程思政”的發(fā)展關(guān)鍵在于如何加以實(shí)踐，將內(nèi)在價(jià)值彰顯出來以達(dá)到育人的最優(yōu)效果。對(duì)此，本研究針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院“課程思政”的發(fā)展?fàn)顩r，提出對(duì)策建議：“大河式”思想教育。首先，黨與國家是思想政治教育這條大河的源頭;其次，對(duì)各位思政課教師、專業(yè)課教師、通識(shí)課教師實(shí)施“河長(zhǎng)制”，每位教師負(fù)責(zé)一段河道，共同助力河流滾滾不息。宗旨在于讓學(xué)生有思想政治教育之水喝，喝好思想政治教育之水，好喝思想政治教育之水。