也談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

李涯紅

摘 要：化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)主要指從微觀和宏觀角度展開思考和推理，發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究，為其明確學(xué)習(xí)目的，規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，使其不斷更新知識，形成學(xué)科素養(yǎng)。本文對學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容簡要介紹，分別從辨識宏觀和微觀、挖掘習(xí)題中的學(xué)科內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度等方面對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)

引言：

學(xué)科素養(yǎng)屬于教育領(lǐng)域當中核心素養(yǎng)中的內(nèi)容之一。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，需要教師對核心素養(yǎng)內(nèi)容有全面認知，并以此為核心，展開教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生明確反應(yīng)原理，完善知識體系，掌握實驗操作，形成多學(xué)科融合技能，為學(xué)生化學(xué)能力、品質(zhì)等形成奠定良好基礎(chǔ)。

一、學(xué)科素養(yǎng)介紹

學(xué)科素養(yǎng)主要是立足于核心素養(yǎng)，并且展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢以及學(xué)科育人價值，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，形成價值觀念以及良好品格。學(xué)科素養(yǎng)的形成需要將學(xué)科知識作為載體，依托課堂教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)科導(dǎo)向作用，激發(fā)、啟迪學(xué)生智慧，學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。高中化學(xué)學(xué)科是通過微觀視角對物質(zhì)性質(zhì)、組成和結(jié)構(gòu)等深入研究，并使用符號對物質(zhì)加以描述，指引學(xué)生認識世界。因此，學(xué)科當中富含多種關(guān)鍵素養(yǎng)。培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)過程，應(yīng)基于其對現(xiàn)代、未來生活需求，樹立終身學(xué)習(xí)目標，利用課堂教學(xué)、探究實驗等，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并從化學(xué)視角分析問題，形成解題思維，掌握解題方法，提高其運用化學(xué)知識的能力[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生辨識宏觀和微觀

化學(xué)教學(xué)存在特定規(guī)律，教學(xué)設(shè)計與實施過程，需要樹立多樣化教學(xué)觀念，從學(xué)科基本內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生微觀、宏觀知識辨識能力。從宏觀角度分析，主要是引導(dǎo)學(xué)生從多個方向掌握物質(zhì)具有多樣化特點，并對其科學(xué)分類;從微觀角度分析，需要探索微觀世界，明確元素、分子、離子等微觀因素，并對其性質(zhì)以及組成結(jié)構(gòu)深度探索，便于學(xué)生深入了解物質(zhì)世界，為學(xué)科素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。

例如：“物質(zhì)的分類”內(nèi)容講解時，需要對內(nèi)容教學(xué)價值全面分析，引領(lǐng)學(xué)生樹立分類觀念，通過學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活、生產(chǎn)活動等方面對物質(zhì)分類的作用以及意義全面感知，并能結(jié)合物質(zhì)組成、性質(zhì)等，對其進行正確的分類，掌握物質(zhì)多樣性，明確分散系概念，了解膠體、溶液以及濁液區(qū)別。通過探究合作，使用分類、對比和歸納方法，完成知識學(xué)習(xí)，建立分類思想，掌握高效學(xué)習(xí)方法，提高知識學(xué)習(xí)興趣，用化學(xué)知識將實際問題加以解決，提高其解題能力。教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生活化以及情境化教法，組織學(xué)生交流、討論、思考，在協(xié)同合作過程學(xué)習(xí)知識。明確討論過程主要問題：“化學(xué)當中有幾種物質(zhì)分類法？”“按照化學(xué)反應(yīng)類型怎樣分類？”掌握樹狀分類、交叉分類兩種分類方法。提出問題：“不同類型分類法存在哪些優(yōu)劣之處？”引領(lǐng)學(xué)生展開思考。在此過程，學(xué)生自由發(fā)言，能夠總結(jié)出交叉分類法標準存在差異，并且有制約關(guān)系;樹狀圖能體現(xiàn)出包含、平行等關(guān)系，所屬單一類型分類標準。通過問題情境，為學(xué)生呈現(xiàn)思考問題，指導(dǎo)其展開討論，對物質(zhì)分類標準、形式等有明確認知。實踐過程能夠提高學(xué)生對宏觀、微觀等事物的辨識能力[2]。

（二）挖掘習(xí)題中的學(xué)科思想

化學(xué)教學(xué)最終目的是提升學(xué)生思想水平。學(xué)科素養(yǎng)主要指和化學(xué)相關(guān)的學(xué)科思想，如唯物辯證和質(zhì)變與量變等哲學(xué)思想，還包括對立與統(tǒng)一、守恒、分類、平衡等學(xué)科思想，以及學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、積極情感與態(tài)度等。在氧化還原反應(yīng)這一部分內(nèi)容中，存在著對立與統(tǒng)一這一化學(xué)思想，反應(yīng)過程氧化劑得電子，化合價降低，還原劑失電子，化合價升高。二者存在于同一反應(yīng)當中，屬于統(tǒng)一對立關(guān)系。同時，電化學(xué)知識當中還包括正負極等內(nèi)容?；瘜W(xué)和人類發(fā)展息息相關(guān)，既能為人們生活帶來便利，又能產(chǎn)生有害物質(zhì)。因此教學(xué)過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證視角看待化學(xué)，挖掘其中學(xué)科思想。這些思想在化學(xué)習(xí)題當中有所滲透，當學(xué)生掌握學(xué)科思想的運用方法之后，才能真正提升學(xué)科素養(yǎng)。

比如：有這樣一道習(xí)題：“氯氣泄漏之時，采取有效應(yīng)對措施有哪幾種？”

①轉(zhuǎn)移并疏散人群，上報相關(guān)部門，實時反映事故信息。

②轉(zhuǎn)移過程人們需要佩戴經(jīng)濃NaOH溶液進行處理的口罩。

③利用高壓水槍，在泄漏區(qū)域噴灑堿性物質(zhì)水溶液能夠解毒。

④轉(zhuǎn)移過程，人們需要佩戴使用小蘇打濕潤的口罩。

⑤可將人群向地勢低洼之處轉(zhuǎn)移，并且不必離現(xiàn)場過遠。

⑥對現(xiàn)場進行清理，及時對食物、水源等全面檢查。

⑦由于常溫環(huán)境氯氣可溶于水，因此只需在空氣當中灑水，即可解毒。

此習(xí)題主要考查學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識運用能力，掌握氯氣物理性質(zhì)，才能正確解題。從題干當中，可以看出化學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。氯氣雖然有毒，但是其在化工生產(chǎn)過程為重要原料之一，并且可作為漂白劑的制作原料。因此，學(xué)習(xí)過程需要使用辯證思想看待物質(zhì)。結(jié)合所學(xué)，選擇正確的事故處理措施。①措施正確。②措施中濃NaOH具有腐蝕性，不能用于人體口鼻遮擋，故錯誤。③措施中，由于氯氣可與堿性水溶液發(fā)生反應(yīng)，因此正確。④措施當中小蘇打水溶液可與氯氣反應(yīng)，降低其毒性，故正確。⑤措施氯氣密度比空氣大，不可將人員向低處轉(zhuǎn)移，故錯誤;⑥措施正確。⑦措施中氯氣僅微溶于水，因此，向空氣當中噴灑難以解毒，錯誤。解答此類化學(xué)問題，能夠讓學(xué)生認識到化學(xué)知識在生活中的重要性，對其學(xué)科素養(yǎng)提升影響較大。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)過程，教師應(yīng)通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律，收集實驗數(shù)據(jù)、研究資料和化學(xué)信息等，和他人互動交流，最終得出正確結(jié)論。教育者不但應(yīng)著重對學(xué)生創(chuàng)新意識加以培養(yǎng)，還需帶領(lǐng)學(xué)生展開操作實踐，以其探索能力和獨立意識等培養(yǎng)為出發(fā)點，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，化學(xué)學(xué)科自身研究性較強，因此，存在諸多領(lǐng)域有待學(xué)生展開探索和研究，需要教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生操作實踐，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，以積極態(tài)度參與化學(xué)知識學(xué)習(xí)。同時，還需展現(xiàn)學(xué)生主體課堂地位，整合多元化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)需求相符的學(xué)習(xí)情境，不斷提高課堂質(zhì)量。

比如：講授“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容時，教師應(yīng)從概念角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過得氧、失氧等角度，區(qū)分氧化、還原兩種反應(yīng)概念。為確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，可將燃燒過程發(fā)生氧化反應(yīng)引入其中，并呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的概念?；趯W(xué)生原有知識基礎(chǔ)，配合教師引導(dǎo)以及案例分析?？梢詺錃膺€原氧化銅為例，根據(jù)反應(yīng)式 學(xué)生在探究過程，掌握氫氣、氧氣二者結(jié)合生成水，氫氣發(fā)生氧化反應(yīng)，氧化銅被還原成單質(zhì)為失氧過程，為還原反應(yīng)，兩種反應(yīng)同步進行。通過分析反應(yīng)前后不同元素化合價發(fā)生變化，判斷反應(yīng)和化合價升降在關(guān)系，并總結(jié)出氧化還原反應(yīng)標志常存在化合價的升降。提出問題：“化合價變化原因為什么？”并通過 和 兩個反應(yīng)式，從得失電子和電子對偏移等角度展開分析，進而明確氧化還原反應(yīng)本質(zhì)為電子轉(zhuǎn)移或偏移。教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對于化學(xué)方程式深入分析，區(qū)分氧化還原這一反應(yīng)，建立系統(tǒng)化知識體系。學(xué)科素養(yǎng)形成需要歷經(jīng)較長時間，需要教師從多個維度和視角展開實踐，為學(xué)生提供思考空間以及討論平臺，提升其學(xué)科素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：

總之，高中化學(xué)在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)塑造與培養(yǎng)過程，展現(xiàn)出教學(xué)最終目標，符合素質(zhì)教育下人文教育的切實訴求，學(xué)科特點鮮明，影響深遠。故此，教育者需要從學(xué)生意識、思想等方面入手，挖掘知識中的學(xué)科內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識經(jīng)驗，為其學(xué)科素養(yǎng)形成提供保障。

參考文獻：

[1]許風(fēng)華.高中化學(xué)實驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的思考與實踐[J].名師在線，2019（21）：41-42.

[2]葉曉燕.高中化學(xué)課堂教學(xué)中落實學(xué)科素養(yǎng)的實踐[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（26）：0060-0061.

[3]丁業(yè)勝.高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[J].學(xué)周刊，2020（16）：27-28.