翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊毓靜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是從國(guó)外引入的概念，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，即曾經(jīng)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容以及老師要講授給學(xué)生的新知，通過(guò)媒介信息系統(tǒng)在課前傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生自主接受新知，而在課堂教育中，則往往以互動(dòng)的方式幫助同學(xué)們對(duì)知識(shí)加以進(jìn)一步的吸收與理解。在疫情期間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到了極為突出的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

引言：

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極引入新的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)新教育理念的變革，從而更好地適應(yīng)教育改革的新環(huán)境和新趨勢(shì)。讓翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。然而，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是由國(guó)外引入的一種教學(xué)模式，不能完全照搬照抄西方，而應(yīng)該與本土化教育教學(xué)相適應(yīng)，為翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的趨勢(shì)進(jìn)行積極地實(shí)踐與探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性：媒介技術(shù)變革

隨著媒介技術(shù)變革和新媒體互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，電子信息技術(shù)極大地打破了物理隔閡限制，使得基于線上的萬(wàn)物互聯(lián)、融合開(kāi)放的信息社會(huì)得以形成。當(dāng)新媒體技術(shù)成為主要的傳播媒介時(shí)，信息便可無(wú)孔不入地從課堂教育教學(xué)場(chǎng)景滲透到家庭場(chǎng)景之中，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

技術(shù)的躍遷直接促進(jìn)著新的教學(xué)形式的興起，尤其是網(wǎng)絡(luò)視頻直播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的新發(fā)展趨勢(shì)。在疫情期間，雖然不能到學(xué)校來(lái)上課，但同學(xué)們可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在家里觀看視頻，這時(shí)家庭場(chǎng)景成為了教育教學(xué)的主要場(chǎng)景。這就為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提供了可資借鑒的模式。同學(xué)們通過(guò)教育教學(xué)視頻，可自主在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知。這時(shí)老師的角色逐漸從把控者的角色向著積極的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性身份得到了認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在較為發(fā)達(dá)的城市實(shí)施的難度較小，但在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，技術(shù)則成為了一種阻礙。此外，這種差異還體現(xiàn)在不同社會(huì)階層之間的差距，在社會(huì)較為上層的階層，往往具有良好的數(shù)字通信技術(shù)，更為高級(jí)的信息接收終端。而相對(duì)缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會(huì)階層，其技術(shù)設(shè)備相對(duì)落后，如互聯(lián)網(wǎng)信息接入口不夠通暢，英語(yǔ)教學(xué)播放視頻卡頓等各種各樣的問(wèn)題。這使得翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的難度受到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的極大限制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的體制阻礙：學(xué)科間的渠道沖突

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，若要推廣翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不可能不考慮各個(gè)學(xué)科之間的沖突與矛盾。當(dāng)英語(yǔ)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，意味著學(xué)習(xí)新知變成了課余時(shí)間的內(nèi)容。而學(xué)生的課余時(shí)間終歸是有限的。當(dāng)其他學(xué)科主要采取課堂教學(xué)，課外時(shí)間輔助鞏固提高時(shí)，這就極大地壓縮了學(xué)生課余接受英語(yǔ)新知的時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性在于讓自學(xué)成為一種常態(tài)，課堂教育則成為了幫助同學(xué)們解決突出問(wèn)題，為學(xué)生提供一種交流和互動(dòng)的平臺(tái)。這樣做的話，就導(dǎo)致學(xué)生的課余壓力比較大。且不同的學(xué)生接受新知的能力不同，有的快，有的慢。自學(xué)能力和自控能力相對(duì)弱一些的同學(xué)，可能并不是十分注重課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率較低。

那么，這就要求翻轉(zhuǎn)課堂必須與實(shí)際教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)。在中國(guó)教育國(guó)情面前，應(yīng)采用“中體西用”的教學(xué)模式，讓課堂教育仍成為最主要的組成部分。而運(yùn)用新媒體技術(shù)，進(jìn)行課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，應(yīng)成為重要的輔助手段。同時(shí)，對(duì)課堂教育教學(xué)積極引入探討式的教學(xué)概念，如利用課程時(shí)間，給予學(xué)生充分討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)課堂的獨(dú)特性：為溝通和對(duì)話提供時(shí)空

英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，有著其特有的語(yǔ)言邏輯、修辭邏輯和語(yǔ)法邏輯。對(duì)這些邏輯的掌握，需要獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)方式，而這種方式就是溝通和對(duì)話。

中式英語(yǔ)教育中，最大的問(wèn)題就是“啞巴英語(yǔ)”。在中國(guó)，非常缺乏說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)境，主要是用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。并且，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了倒轉(zhuǎn)，中國(guó)的學(xué)生是先會(huì)讀寫(xiě)，后會(huì)說(shuō)。這就造成了即便學(xué)了多年英語(yǔ)，仍無(wú)法與外國(guó)友人正常溝通與交流。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性就在于，將英語(yǔ)新知的接受過(guò)程移到了線上，而在線下的課堂教育教學(xué)中，老師可以為同學(xué)們提供更多溝通和對(duì)話的空間，讓學(xué)生在課堂中更多地練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力。

在日常教育教學(xué)中，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)往往是孤立的，這就造成了教學(xué)中更注重讀寫(xiě)而不是聽(tīng)說(shuō)的能力。實(shí)際上，如果聽(tīng)說(shuō)的能力非常突出，讀寫(xiě)的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，因?yàn)楦甙l(fā)音，可以更好地講英語(yǔ)內(nèi)容拼寫(xiě)出，并增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中，感受正為正宗的英語(yǔ)發(fā)音，且在課堂教學(xué)中模仿英語(yǔ)發(fā)音。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用，但我們也不能忽視基礎(chǔ)設(shè)施等問(wèn)題對(duì)這一教育模式的阻礙。國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大教育教學(xué)的投入力度，促進(jìn)這一模式在英語(yǔ)教育中的普及。老師也應(yīng)當(dāng)有更為積極開(kāi)放的心態(tài)，逐漸接納新的教育模式并推廣之。

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