探究中職數(shù)學(xué)習(xí)題課優(yōu)化教學(xué)策略研究

梁杰榮

摘 要：目前我國中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式隨著科學(xué)的不斷發(fā)展也獲得了很多提升。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中習(xí)題課是非常重要的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，選擇比較適宜的習(xí)題，并通過科學(xué)的教學(xué)策略便能夠有效地進(jìn)行講解，從而使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐?；诖耍疚闹饕懻摿嗽谥新殧?shù)學(xué)習(xí)題課堂教學(xué)過程當(dāng)中的具體策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);習(xí)題課;優(yōu)化策略

引言：

數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中與案例教學(xué)是分不開的，習(xí)題課在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程是非常重要的一個(gè)課型。在教學(xué)的時(shí)候，教師必須需要選擇一些比較有效合適的習(xí)題給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而如何使用教學(xué)策略來進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為了教師必須要不斷探索的課題之一。

一、中職數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)方面的問題

（一）學(xué)生對習(xí)題課的抵觸心理

目前物質(zhì)文化生活是非常豐富的，學(xué)生被很多新鮮的事物所吸引而分去了過多的注意力，這也使得學(xué)生對學(xué)習(xí)方面的抵觸心理更加濃厚，特別是教師進(jìn)行中職數(shù)學(xué)習(xí)題集的教學(xué)過程當(dāng)中，課堂內(nèi)容與形式相對來說都是比較乏味枯燥的，這也讓很多學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題課的興趣點(diǎn)變得更低，甚至在教學(xué)過程產(chǎn)生了一些對做習(xí)題方面的抵觸情緒，這一情緒也會(huì)直接限制中職數(shù)學(xué)習(xí)題課在教學(xué)過程當(dāng)中的質(zhì)量難以達(dá)到提升[1]。

（二）教學(xué)方式落后

在進(jìn)行傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程當(dāng)中，一直以來教師都會(huì)讓學(xué)生大量做題，這也正是教學(xué)的一個(gè)主要的模式，這個(gè)教學(xué)方法比較忽略班級當(dāng)中不同學(xué)生的差異之處，每一個(gè)學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)能力其實(shí)都是不一樣的，這就使學(xué)生難以對每一道題都做到融會(huì)貫通，因此在一定程度上也造成了教育資源方面的浪費(fèi)，造成數(shù)學(xué)習(xí)題課在教學(xué)方面的進(jìn)程難以提速。

（三）做題的數(shù)量難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)

目前我國在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程中，一直以來都對題海戰(zhàn)術(shù)比較奉行，卻對學(xué)生本身的一些學(xué)習(xí)需求較為忽略，教師經(jīng)常會(huì)對同一類型的習(xí)題進(jìn)行更多的練習(xí)，但是過量的練習(xí)也只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的有效時(shí)間，而教學(xué)時(shí)間是極其寶貴的，必須要能夠?qū)⑵渫耆鋵?shí)到有意義的做題方式上去，反之如果做題量過于太少又很難讓學(xué)生真正掌握習(xí)題當(dāng)中的重要之處。

二、中職數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)策略

（一）提高數(shù)學(xué)習(xí)題課的互動(dòng)能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題課教育的過程中，學(xué)生對做題興趣的缺乏主要是由于課堂形式相對來說較為枯燥乏味，因此未能夠更加有效地達(dá)到數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)，必須要能夠提升學(xué)生和教師之間的交流以及溝通，同時(shí)也要能夠盡量在課堂上增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候賦予更多的主動(dòng)性與積極性，例如，在課堂教學(xué)的過程設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對課堂上可以積極進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生和做題正確率相對比較高的學(xué)生以及能夠提出一些新啟迪思想的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)。并且在新課標(biāo)的背景之下，使用問題來進(jìn)行教學(xué)是一種相對而言被更多中職教師所喜愛的一種教學(xué)方式，通過問題教學(xué)法能夠有效地提升數(shù)學(xué)習(xí)題課當(dāng)中的互動(dòng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加正確的解題思路、創(chuàng)新能力以及開拓精神。首先，中職數(shù)學(xué)教師需要按照教學(xué)的實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對而言更加合理且能夠引入問題的教學(xué)氛圍，這樣的氛圍在一定程度上能夠提升學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠在這樣好奇心的驅(qū)使之下產(chǎn)生一定的求知欲，營造出一個(gè)相對而言比較恰當(dāng)?shù)臍夥?，這在新教學(xué)當(dāng)中也是非常重要的一個(gè)步驟。其次，當(dāng)擁有了一定的教學(xué)氣氛之后，教師可以在學(xué)生目前已經(jīng)掌握的知識(shí)前提之下，開展一些相對而言較為合理的教學(xué)，將一些定量的習(xí)題練習(xí)與對各類習(xí)題的對比，都是在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中相對比較重要的教學(xué)步驟。在這樣的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以有效地教育學(xué)生使用辯證的方法來進(jìn)行思考，并且對學(xué)生在練習(xí)過程當(dāng)中的習(xí)題進(jìn)行一些講評，通過講評的方式，幫助學(xué)生及時(shí)了解到自身在解題過程當(dāng)中存在的一些思路局限性，并且在之后的習(xí)題解答過程當(dāng)中盡量避免有錯(cuò)誤。

（二）使用多樣的教學(xué)模式

和一些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課比起來，教師可以使用更加先進(jìn)的技術(shù)以及教學(xué)模式來給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)形式能夠獲得改善，將學(xué)生被動(dòng)做題的模式能夠改變?yōu)榻處熍c學(xué)生相互交流探討的一種全新模式，讓教師可以使用各種不同的方法來幫助學(xué)生做到提升教學(xué)質(zhì)量，例如，把整套數(shù)學(xué)習(xí)題課可以分成一些比較小的模塊，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，按照平時(shí)學(xué)生在做題方面的速度，給學(xué)生分成不一樣的小組之后，再使用分組討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，由于很多學(xué)生做題速度是不相同的，教師是無法對習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一的講解的，而且討論的過程當(dāng)中各個(gè)小組可以按照自身做題的速度展開討論，之后再把做題過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行自行消化和解決，而在最后討論的環(huán)節(jié)，也需要由教師來進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)性的講解，這樣的一種教學(xué)模式能夠在一定程度上提高數(shù)學(xué)習(xí)題方面的學(xué)習(xí)效率，通過先討論再講解的方式，不僅能夠讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象能夠更加深刻，同時(shí)也可以讓教學(xué)質(zhì)量獲得全面提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要能夠及時(shí)發(fā)掘出一些比較先進(jìn)的教學(xué)方式，而在進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)的過程中，教學(xué)方式要做到更加科學(xué)有效，能夠在一定程度上給予課堂的教學(xué)效果獲得提升，教師在教課過程應(yīng)當(dāng)做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，選擇更加合理科學(xué)的題目來給予練習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅江艷.探究中職數(shù)學(xué)習(xí)題課優(yōu)化教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：70.

[3]李春杰.探究中職數(shù)學(xué)習(xí)題課優(yōu)化教學(xué)策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：84-85.

[4]陳鵬.探究中職數(shù)學(xué)習(xí)題課優(yōu)化教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2018（36）：72-73.