擴(kuò)大成就感

劉翠艷

摘要：香港嶺南大學(xué)中文系教授。許子?xùn)|曾經(jīng)在一檔節(jié)目里提到過：成就感等于是一個(gè)分式，下面是理想，上面是你的能力，這是分子和分母的關(guān)系，能力不變情況下，理想越小成就感越高。除了縮小理想目標(biāo)，在這道算式中我們還可以擴(kuò)大學(xué)生的能力。一個(gè)人的能力是有限的。怎么擴(kuò)大呢？就是教師的“吹捧”。能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。將其放大，給學(xué)生爆棚的成就感。增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步追求成功的勇氣。

關(guān)鍵詞：成就感;短期目標(biāo);吹捧;勇氣

“成就感”：指的是愿望與現(xiàn)實(shí)達(dá)到平衡產(chǎn)生的一種心理感受。用來形容一個(gè)人做完一件事情或者做一件事情時(shí)，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。香港嶺南大學(xué)中文系教授。許子?xùn)|曾在一檔節(jié)目里提到過：成就感等于是一個(gè)分式，下面是理想，上面是你的能力，這是分子和分母的關(guān)系（成就感=能力/理想）。能力不變情況下，理想越小成就感越高。

一、根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立適合的小目標(biāo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，理想也可以理解為學(xué)生的短期目標(biāo)。如果按這道公式計(jì)算的話，學(xué)生的能力不變，目標(biāo)越小成就感就會(huì)越高。

記得有這樣一個(gè)故事。一位母親第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子比較好動(dòng)，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业穆飞希瑑鹤訂査蠋煻颊f了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差;惟有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘。其他母親都非常羨慕母親，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了?！蹦翘焱砩?，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說：“這次數(shù)學(xué)考試，全班50名同學(xué)，你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！被厝サ穆飞?，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對(duì)坐在桌前的兒子說：“老師對(duì)你充滿信心。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名?！闭f這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順的讓她吃驚，好象長(zhǎng)大了許多。第二天上學(xué)，去得比平時(shí)都要早。孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名字，因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)會(huì)，她兒子的名字在差生的行列中總是被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料——直到結(jié)束，都沒有聽到。她有些不習(xí)慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！彼龖阎@喜的心情走出校門，此時(shí)她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中?！?/p>

高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)時(shí)，學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被清華錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考時(shí)，她給兒子說過，她相信他能考取這所大學(xué)。她兒子從學(xué)?；貋恚岩环庥∮星迦A大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來，邊哭邊說：“母親，我知道我不是個(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我……”

我們來分析這個(gè)故事，除了母親欣賞教育之外。我認(rèn)為更重要的一點(diǎn)是母親并沒有將自己的孩子放到和其他同學(xué)同等的高度，以優(yōu)秀同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子。而是切合實(shí)際的為自己的兒子制定了一個(gè)小目標(biāo)。第一次老師說孩子連一分鐘都坐不住。母親并沒有以半節(jié)課或者一節(jié)課都坐好來要求他。而是告訴他一節(jié)課能老實(shí)的做三分鐘就可以了。我們可以想象兒子由三分鐘到四分鐘到五分鐘……慢慢下來，便可以一節(jié)課都能坐好了。第二次母親說他可以超越第21名的同桌，只要前進(jìn)20名就可以了，這個(gè)目標(biāo)是兒子可以實(shí)現(xiàn)的。所以才有了初中沒被點(diǎn)名的事件。也就有了后來的清華大學(xué)的錄取通知書。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并將其擴(kuò)大

除了縮小理想目標(biāo)，在這道算式中我們還可以擴(kuò)大學(xué)生的能力。一個(gè)人的能力是有限的。怎么擴(kuò)大呢？就是教師的“吹捧”。吹捧，意為夸張地宣揚(yáng)或編造優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處;或?yàn)閷?duì)人和事過分吹捧。在這里我們可以暫且將它作為褒義詞使用。

剛剛接觸五年二班的學(xué)生時(shí)，這班的學(xué)生著實(shí)讓人頭痛。好學(xué)生少之又少，學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)、紀(jì)律一塌糊涂。起初我開始無限的打壓，一段時(shí)間下來，我和學(xué)生成了水火不容的仇人。不聽講的更不聽講，不寫作業(yè)的更不寫作業(yè)。我靜下心來，仔細(xì)的分析每一位學(xué)生。和家長(zhǎng)聊，和班主任聊，走下講臺(tái)。在這過程中我發(fā)現(xiàn)，只要不談學(xué)習(xí)每個(gè)孩子都是可愛的、有趣的。有些學(xué)生的知識(shí)閱歷要比身為老師的我懂得多。于是我列舉出每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。想試著采取放大優(yōu)點(diǎn)的方法，看看能不能有所改善。

耿子涵同學(xué)文采出眾，講評(píng)作文時(shí)我說：“這將來都是大作家，沒準(zhǔn)什么時(shí)候劉老師就有機(jī)會(huì)拜讀一篇你的成名作呢。那時(shí)候你的作業(yè)本上的名字我都可拿著賣錢了?！惫⑼瑢W(xué)美美的笑了，好像已經(jīng)沉浸在自己成名的那一刻的暢想中。作文也真的越來越好了。也可以把后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)拿出來作為擴(kuò)大其他同學(xué)能力成長(zhǎng)的目標(biāo)。張恩維同學(xué)是一名后進(jìn)生，但是他記憶漢字的能力很強(qiáng)。偶爾某個(gè)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)全對(duì)了，我就會(huì)說：“你看，這次你全對(duì)了，找到記憶的方法就可以趕超張恩維了?！边@樣既讓張恩維覺得自己在記憶字型中是別人的榜樣。又讓另一位同學(xué)覺得自己進(jìn)步了，讓兩個(gè)人都有了成就感。這樣將其能力無限的“吹捧”、放大，便增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了其追求成功的動(dòng)力。更重要的是作為目標(biāo)的同學(xué)確確實(shí)實(shí)有優(yōu)點(diǎn)，老師經(jīng)常拿來表揚(yáng)或者舉例的，能夠得到同學(xué)們認(rèn)可的。

這樣，學(xué)生們都會(huì)覺得學(xué)習(xí)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有動(dòng)力。其實(shí)，動(dòng)力的來源就是成就感。也就是馬斯洛需要層次理論中的最后一個(gè)需要----自我實(shí)現(xiàn)。縮小他要達(dá)到的目標(biāo)，在一定范圍內(nèi)“吹捧”他的能力。讓他的成就感爆棚。這便有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就像上坡的汽車，給他足夠的助力，讓他時(shí)刻有著追求成功的勇氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝云麗.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)[J].時(shí)代教育，2013（2）：105-105.

[2]賈迎秀.淺談提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效策略[J].商情，2017，000（024）：243.