中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響

宗錦

摘 要：本文從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的中介語(yǔ)入手，著重從詞匯、語(yǔ)法、篇章的角度分析中介語(yǔ)石化現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的建議，以便讓師生減少中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);中介語(yǔ);石化現(xiàn)象

一、引言

中介語(yǔ)（Interlanguage）又稱過(guò)渡語(yǔ)。Selinker（1972）最早將中介語(yǔ)定義為獨(dú)立于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)。它既具有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的特點(diǎn)，又接近目的語(yǔ)。對(duì)教師而言，中介語(yǔ)在教學(xué)中有其優(yōu)勢(shì)和不足。在英語(yǔ)教學(xué)中，中介語(yǔ)可以很好地起到“手腳架”作用，教師使用中介語(yǔ)來(lái)形成學(xué)生英語(yǔ)理解和應(yīng)用的目的語(yǔ)系統(tǒng)。但在中介語(yǔ)的影響下，往往伴隨著不正確和不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

（一）中介語(yǔ)詞匯石化

Nation（1990）將英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯分為兩類：接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。接受性詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中常用的中介語(yǔ)，因?yàn)檫@種詞匯更容易被學(xué)生理解和掌握。

然而，很多學(xué)生接受性詞匯的輸入在增加，而產(chǎn)出性詞匯的增長(zhǎng)并不明顯。這種語(yǔ)言輸出停滯現(xiàn)象是石化的最初表現(xiàn)。此外，詞匯上的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象還與詞匯的深度密切相關(guān)。眾所周知，詞匯在不同的語(yǔ)境中有其相應(yīng)的意義匹配。因此，對(duì)詞匯深度的關(guān)注不夠也會(huì)導(dǎo)致石化。

（二）中介語(yǔ)語(yǔ)法石化

教師通常利用英漢句子的相似性作為中介語(yǔ)，幫助學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言。但是英漢句型在語(yǔ)法上有很大的差異，長(zhǎng)期避免這種差異，句子的石化現(xiàn)象會(huì)日益明顯，比如英語(yǔ)句子短小，時(shí)態(tài)混亂，結(jié)構(gòu)不完整，句式單一。英語(yǔ)句子的人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)都受時(shí)間和空間的制約，因此形式嚴(yán)謹(jǐn)。英語(yǔ)句子有多種時(shí)態(tài)，如過(guò)去時(shí)、完成時(shí)、將來(lái)時(shí)等;而在漢語(yǔ)中，一些虛詞用來(lái)表示時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，但許多學(xué)生無(wú)法理解這種轉(zhuǎn)換。

（三）語(yǔ)篇中介語(yǔ)石化

語(yǔ)篇層面的石化主要來(lái)自固化思維方式，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中很難擺脫漢語(yǔ)思維的影響。東方文化的思維方式是整體的，而西方文化的思維方式是分析的。反映在語(yǔ)言上，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)意合，即意義或內(nèi)涵的完整性，而不追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问?而英語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)形合，即結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)言形式的多樣性。中國(guó)人的螺旋性思維方式在寫(xiě)作中不直接點(diǎn)明主題，而是將主旨含蓄地隱藏在段落之中。西方人的線性思維方式在寫(xiě)作中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因分析

（一）接受性語(yǔ)言與產(chǎn)出性語(yǔ)言的銜接不緊密

“中介語(yǔ)輸出的基本前提是有充足的相關(guān)的可理解性輸入”（Krashen，1985）。在英語(yǔ)寫(xiě)作的早期學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)有很強(qiáng)的依賴感。英語(yǔ)教師經(jīng)常利用這種依賴性來(lái)促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移，但在使用母語(yǔ)或其他中介語(yǔ)的過(guò)程中，很可能會(huì)導(dǎo)致中介語(yǔ)的接受性語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出性語(yǔ)言的銜接不當(dāng)。在教學(xué)中只有輸入而沒(méi)有輸出，那么學(xué)生的中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)就不會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致僵化。

（二）過(guò)度概括

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象也源于目的語(yǔ)的過(guò)度泛化。Richards（1971）認(rèn)為過(guò)度概括現(xiàn)象是指在英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇中表現(xiàn)出來(lái)的由于目的語(yǔ)規(guī)則延伸到不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這就意味著學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的一些規(guī)則和句法產(chǎn)生了誤解，導(dǎo)致了過(guò)度概括。在詞匯上，學(xué)習(xí)者經(jīng)常將一般詞匯變化規(guī)則用在特殊變化詞匯中;在語(yǔ)法上，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的形式和句子結(jié)構(gòu)感到困惑;在語(yǔ)篇上，不同文化的思維模式使學(xué)習(xí)者無(wú)法順利完成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，中式英語(yǔ)是英語(yǔ)寫(xiě)作中的普遍現(xiàn)象。

（三）文化語(yǔ)境引起的思維差異

由于地理位置、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)環(huán)境、歷史背景、文化淵源等因素的差異，導(dǎo)致了中西思維方式的差異。語(yǔ)言作為文化的載體，打上了民族文化的烙印。英語(yǔ)教學(xué)不可避免地受到文化的干擾，文化差異是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要素。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的文化接觸程度很低，那么輸入的語(yǔ)言就不能被內(nèi)化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中彌補(bǔ)母語(yǔ)文化語(yǔ)境的不足是很常見(jiàn)的。

四、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

（一）中介語(yǔ)語(yǔ)義背景下的擴(kuò)展輸出

針對(duì)接受性詞匯明顯增加而產(chǎn)出性詞匯停滯的石化現(xiàn)象，英語(yǔ)教師可以嘗試基于中介語(yǔ)的語(yǔ)義背景的中介語(yǔ)輸出。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于依靠中介語(yǔ)的翻譯來(lái)理解和運(yùn)用詞匯。由此可見(jiàn)，中介語(yǔ)作為一種原型輸出，使學(xué)生的語(yǔ)義網(wǎng)無(wú)法向外擴(kuò)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了固定搭配外，教師還需區(qū)分基本意義、引申意義、隱喻意義及其用法的區(qū)別。此外，在中介語(yǔ)輸出過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)以致用，多給學(xué)生自己創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使中介語(yǔ)的接受性語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出性語(yǔ)言的銜接更加緊密。

（二）運(yùn)用隱喻消除語(yǔ)法干擾

概念隱喻是Lakoff&Johnson（1980）提出的一種系統(tǒng)的思維方式。中介語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的過(guò)度概括會(huì)導(dǎo)致句子僵化，尤其是在語(yǔ)法層面。隱喻作為一種抽象的發(fā)散思維方式，可以減少語(yǔ)法形式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的干擾，比如虛擬語(yǔ)氣中事實(shí)與虛擬之間的時(shí)間隱喻。教師在教學(xué)過(guò)程中要融入隱喻思維，避免直接套用模板。隱喻可以拓寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)法形式的僵化認(rèn)知，跳出對(duì)語(yǔ)法形式和模板句的依賴性，使學(xué)生能夠更好理解抽象的知識(shí)概念。

（三）構(gòu)建文化背景圖式，了解中西方思維差異

語(yǔ)言是思維表達(dá)的主要工具，思維以一定的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。不同文化背景的人有不同的思維方式。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，除了語(yǔ)言知識(shí)外，還需通過(guò)不同語(yǔ)境下文化內(nèi)涵的輸入，使學(xué)生了解中西思維的差異，逐漸在寫(xiě)作中寫(xiě)出地道的英語(yǔ)。在學(xué)生的文化適應(yīng)中，對(duì)于相同文化語(yǔ)境的中介語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以利用中介語(yǔ)的聯(lián)想推理來(lái)激活文化理解。當(dāng)學(xué)生在母語(yǔ)語(yǔ)境中找不到類似的文化圖式，教師可以從詞源入手，追根溯源。在不斷的文化輸入中，讓學(xué)生明白中西思維模式的差異，進(jìn)而寫(xiě)作表達(dá)更為地道。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是語(yǔ)言活動(dòng)中一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言輸出技能，它客觀反映了學(xué)生的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力。中介語(yǔ)石化是第二語(yǔ)言寫(xiě)作中不可忽視的語(yǔ)言現(xiàn)象。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)中介語(yǔ)石化的原因，加強(qiáng)對(duì)中介語(yǔ)的理解和控制，幫助學(xué)生盡量避免中介語(yǔ)石化。更重要的是，教師有必要研究中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，并根據(jù)其特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的寫(xiě)作教學(xué)策略，以便在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得真實(shí)的目的語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Selinker，L. Interlanguage[J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972.

[2]戴煒棟，牛強(qiáng). 過(guò)渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J]. 外語(yǔ)研究，1999.

[3]胡玲玲. 英語(yǔ)教學(xué)的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象及對(duì)策. 教育理論與實(shí)踐，2018.