依托課堂對話，促進學(xué)生在小學(xué)道德與法治課堂的多元發(fā)展

梁西軍

摘 要：在新課改下，促進學(xué)生多元發(fā)展是一項重要任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育工作者在不斷探索有效的教育教學(xué)方式。在不斷的探索實踐過程中，課堂對話教學(xué)展示出了良好的教學(xué)效果，將課堂對話教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)活動中，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，從而促進教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。這篇文章主要分析課堂對話在小學(xué)道德與法治課程中促進學(xué)生多元發(fā)展的有效方法。

關(guān)鍵詞：課堂對話;道德與法治;多元發(fā)展

小學(xué)道德與法治課程的開設(shè)旨在提高學(xué)生的道德水平和法治意識，在這一課程中，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，更為貼近生活和現(xiàn)實，這就為學(xué)生參與到課堂中來，實施課堂對話提供了方便。依托課堂對話，進行小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)工作，不僅有利于促進學(xué)生融入課程，也有利于增強學(xué)生對于知識的理解，培養(yǎng)多方面的能力。教育工作者在教育教學(xué)活動中，要探索課程開展的有效方式，從而促進學(xué)生的多元發(fā)展。

一、課堂對話教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的實施

課堂對話教學(xué)是通過教師與學(xué)生之間多方面的交流，實現(xiàn)教育教學(xué)目的的一種有效方式。這一方式充分利用了教師與學(xué)生之間的溝通交流來實現(xiàn)教育目的。進行課堂對話是教學(xué)過程中必不可少的一種方式，但是在教學(xué)過程中的利用程度卻不是很高，將課堂對話應(yīng)用于道德與法治課程的教學(xué)有利于學(xué)生更好地融入這一課程，表達自己的想法，提升自身道德素養(yǎng)和法治意識。

道德與法治課程中存在許多值得探討的問題。小學(xué)階段正是學(xué)生形成自己的思維方式、增強辨別能力的關(guān)鍵時期，因此道德與法治課程在小學(xué)階段是不必可少的。依托課堂對話展開道德與法治教學(xué)工作，有利于教師在教學(xué)過程中積極了解學(xué)生的看法，并且可以和學(xué)生進行溝通和交流，避免學(xué)生形成錯誤的價值觀念。另外，課堂對話教學(xué)方式的實施也有利于促進學(xué)生增強自主思考問題的能力，并且在與教師溝通交流的過程中，形成自己的認識，從而有利于正確的價值觀念的形成。

二、課堂對話在小學(xué)道德與法治課程中促進學(xué)生多元發(fā)展的有效方法

（一）依托課堂對話建立良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境需要教師和學(xué)生的共同參與。在傳統(tǒng)教育過程中，學(xué)生在課堂中的參與度不高，教師一直處于課程開展的主體地位。在這種教學(xué)方式之下，由于小學(xué)生的關(guān)注度不高，因此學(xué)生思想容易偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍也存在問題。要解決這一問題可以通過課堂對話來吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

在《學(xué)會溝通與交流》一課中，教師可以讓學(xué)生分享家庭中溝通交流的小故事，學(xué)生通過講家庭故事參與到課程中來，既吸引了學(xué)生的注意力，同時以講故事開展課堂對話也豐富了課堂的趣味性。教師可以根據(jù)學(xué)生講的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析家庭中溝通交流的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的交流方式更為合適，并讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。教師根據(jù)學(xué)生觀點給予點評，最后根據(jù)對話情況回歸到教學(xué)知識上來。這一過程就是課程對話的一種有效方式。

在進行課程對話的過程中，教師應(yīng)該保持對話雙方地位的平等性。學(xué)生應(yīng)該尊重老師，在進行課堂對話的過程中，教師也要充分尊重學(xué)生的意見。對于不同意見教師應(yīng)該進行詢問和合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中敢于表達自己的意見和看法。這一過程也有利于教師充分了解學(xué)生的思想，并對錯誤的認知給予積極指導(dǎo)。

（二）教師在課堂進行中要保證課堂對話的有效性和高效性

教師的教育活動應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進行安排，課堂對話增強了學(xué)生的融入感，但在一定程度上導(dǎo)致了課堂的不確定性。小學(xué)階段學(xué)生的思維比較發(fā)散，對于問題的提出或回答容易形成自己的意見。這就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離，進而影響課程進度，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育機智，避免該種情況的發(fā)生。

教師在課程進行之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行備課，備課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計引導(dǎo)性話題，通過這些問題引出教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)活動中增加思辨性話題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而擴展知識的深度和廣度。這些問題的設(shè)定需要教師從學(xué)生角度出發(fā)進行思考，并且需要對學(xué)生的思路進行預(yù)想，判斷學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題和想法，從而把握教學(xué)方向和教學(xué)思路。對于課程進行中出現(xiàn)的特殊問題，可以根據(jù)具體情況作為學(xué)生自主探究性問題，在課后時間進行教師與學(xué)生之間的意見分享。

（三）課堂對話過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生合理評價

教師對學(xué)生的評價也是課堂對話的一種方式，并且教師評價的好壞容易對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。小學(xué)階段的學(xué)生對于教師的評價比較看重，評價作為教師與學(xué)生之間溝通交流的有效方式，教師應(yīng)該善于運用這一方式促進學(xué)生在道德與法治課程中的學(xué)習(xí)。學(xué)生在道德與法治課程中學(xué)習(xí)成果的好壞，不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生期末成績的優(yōu)劣進行評價，這一科目的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的影響體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活之中。作為道德與法治科目的教師，教育工作者應(yīng)該注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況以及學(xué)習(xí)成果，并在日常的學(xué)習(xí)過程中進行合理、準(zhǔn)確的評價。

道德與法治課程是一項和生活密切相關(guān)的科目，該課程中涉及到的案例較多，不同的學(xué)生可能具有不同的想法，面對同一件事也可能具有不同意見。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進行有針對性地評價和指導(dǎo)，避免用一句話評價眾多學(xué)生。比如，不同的學(xué)生在不同方面具有不同特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同方面分別進行評價，確保評價的客觀性。

結(jié)束語：

運用課堂對話這一教學(xué)方式可以有效促進學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生與教師之間的溝通交流。教師與學(xué)生之間是一種合作關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。將課堂對話運用于道德與法治課程中，有助于教師更有效地給予學(xué)生引導(dǎo)，促進學(xué)生在道德和法治素養(yǎng)方面的提升。同時，課堂對話作為一種有效的教學(xué)手段，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有積極作用，有助于學(xué)生增強自我表達和溝通能力，在對話中形成自主思考和探究的意識，從而促進學(xué)生在道德與法治課程中的多元發(fā)展。

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