“微習(xí)作”教學(xué)探微

王愛春

摘 要：有研究表明，學(xué)生多寫作文未必能提高寫作水平，只有針對(duì)性強(qiáng)，靈動(dòng)而有精準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)的習(xí)作訓(xùn)練才能切實(shí)提高學(xué)生的興趣和寫作水平，無(wú)疑，微寫作是一大探索與實(shí)踐的板塊。作家葉文玲說(shuō)：“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁?！焙玫淖魑男枰?jiǎng)e樣的素材和獨(dú)特的構(gòu)思，教師既要關(guān)注學(xué)生的寫作內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生是怎么寫的，對(duì)寫作形式的探究則應(yīng)成為微習(xí)作的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：微習(xí)作;訓(xùn)練目標(biāo);價(jià)值取向

除了非常優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)孩子對(duì)四五百字的作文可能會(huì)存在些許畏懼感，怕寫作文，更有甚者，拿起筆半小時(shí)，卻覺得無(wú)從下手，抓不住中心，抓不住素材。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中實(shí)踐了“微習(xí)作”的教學(xué)與實(shí)踐。微習(xí)作，是相對(duì)于“大作文”的小型作文練習(xí)，可以消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，學(xué)習(xí)一個(gè)寫作方法進(jìn)行短小而精煉的小習(xí)作，讓學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)、激發(fā)表達(dá)欲望、提升習(xí)作能力。

一、微習(xí)作的意義導(dǎo)向

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中表述：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。”可見第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)更多關(guān)注段落結(jié)構(gòu)、篇章布局等方面。

所以，我們?cè)诟叨谓虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生的段落教學(xué)，關(guān)注段落結(jié)構(gòu)、素材選擇，如何凸顯中心，怎樣圍繞中心用一段話說(shuō)清楚，說(shuō)具體，微習(xí)作是注重對(duì)這方面能力訓(xùn)練和提高的第一“捷徑”，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又能習(xí)得某一方面的寫作技能，習(xí)得大家的表達(dá)之道，長(zhǎng)期進(jìn)行不同題材，不同寫作目標(biāo)的微習(xí)作訓(xùn)練，定能提高學(xué)生的寫作能力。

二、微習(xí)作的教學(xué)導(dǎo)向

（一）挖掘單元的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行微習(xí)作

《語(yǔ)文新課程標(biāo)》準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！苯y(tǒng)編本教材的經(jīng)典課文不僅是學(xué)生閱讀的好材料，也是學(xué)生習(xí)得名家名作寫法的重要例子。首先我們可以從單元目標(biāo)入手，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練。

如統(tǒng)編本五上教材中的第七單元，單元目標(biāo)是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。筆者在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了巴金爺爺對(duì)繁茂的充滿生機(jī)的大榕樹的靜態(tài)描寫之后，結(jié)合第一單元的借物喻人的手法，讓學(xué)生寫了臘梅、樟樹等自然景物的靜態(tài)描寫，學(xué)生筆下生花，對(duì)景物的靜態(tài)描寫靈動(dòng)而精彩。這一片段描寫花費(fèi)時(shí)間不多，卻讓學(xué)生很好地習(xí)得了作者靜態(tài)描寫的方法。

之后研讀了巴金爺爺筆下的百鳥紛飛的動(dòng)態(tài)描寫之后，又讓學(xué)生提筆寫了動(dòng)靜結(jié)合的近日的大街，美麗的校園……學(xué)生的片段作品異彩紛呈，很好地習(xí)得了名家巴金爺爺?shù)膭?dòng)靜結(jié)合的方法，微習(xí)作在課堂上起到了舉足輕重的作用。

（二）挖掘名家名篇的寫作特色進(jìn)行微習(xí)作

所謂“名家名篇”，在語(yǔ)言的表達(dá)或素材的選擇等方面肯定具有獨(dú)到之處，我們要善于解讀名家的表達(dá)之道，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如果能夠做到“一課一得”，這種借鑒的價(jià)值就體現(xiàn)得淋漓盡致，真正使教材成為孩子們學(xué)習(xí)的載體！

如，梁曉聲的《慈母情深》一文，作者運(yùn)用了對(duì)話和詞語(yǔ)的反復(fù)對(duì)情感表達(dá)的效果。文中描述：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”

作者運(yùn)用詞語(yǔ)反復(fù)塑造了一位勤勞能吃苦的母親形象，讓人為之動(dòng)容。為了讓學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者詞語(yǔ)反復(fù)的表達(dá)效果，從而構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)言，筆者嘗試了以下的做法：

文中描述：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”失魂落魄的“我”拿到錢買書了，為什么會(huì)“鼻子一酸”？讓學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練：

（ ），會(huì)鼻子一酸;（ ）會(huì)鼻子一酸;（ ）會(huì)鼻子一酸。鼻子一酸的“我”攥著錢跑出去，心里肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)母親說(shuō)：“我的母親，（ ）;我的母親，（ ）;我的母親，（ ）?！?/p>

反復(fù)，是根據(jù)表達(dá)需要，有意讓一個(gè)句子或詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)的方法，作者梁曉聲用反復(fù)的手法增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，突出了他對(duì)母親無(wú)限的心疼與敬愛之情。在課中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的寫法，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生明白了反復(fù)，可以使詩(shī)文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語(yǔ)言美，更能表達(dá)作者內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，使課到達(dá)了高潮，有的學(xué)生甚至熱淚盈眶……

三、微習(xí)作的訓(xùn)練導(dǎo)向

習(xí)作完成以后，認(rèn)真修改，是非常重要的，和同桌一起修改，和小組里的同學(xué)互相修改，和全班同學(xué)一起修改。這時(shí)老師的評(píng)析成為一個(gè)導(dǎo)向，因?yàn)閮?yōu)秀的評(píng)析不但是一種指導(dǎo)，更是一種引領(lǐng)，一次次遞增性的指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作進(jìn)入一次次有方向的修改，逐漸進(jìn)入佳境。

如，疫情時(shí)期，筆者布置了一篇微習(xí)作：

百字作文（百字作文不要求孩子寫得多，而是要有真情實(shí)感，重在練習(xí)人物五要素，即動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌的細(xì)膩描摹，也并不是剛好一百字，而是小片段練習(xí)。）：你一定對(duì)現(xiàn)在的新型冠狀病毒疫情有所了解，今年也過(guò)了一個(gè)特殊的年，宅家里也許有恐懼、擔(dān)心、無(wú)聊、疑惑、煩惱等五味雜陳的心情，把這種真實(shí)的心理描寫下來(lái)吧。

有的學(xué)生寫的都是疫情的情況，而不是重在針對(duì)提示要求寫的心理描寫。評(píng)析作文時(shí)，也采取指正與激勵(lì)相結(jié)合，能否按照這個(gè)要求習(xí)作，是此次微習(xí)作的第一顆星。第一次修改以后，把目光聚焦到有沒有對(duì)心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)膩且生動(dòng)的描寫。好多孩子寫得非常精彩，如有孩子寫到每天收看疫情的情況數(shù)字在增長(zhǎng)，心驚肉跳，擔(dān)心支援武漢的白衣天使是否能平安歸來(lái)……孩子的那份緊張與擔(dān)憂描述得淋漓盡致;有的孩子表達(dá)了自己一直宅家非常無(wú)聊，寫得特別富有童趣，太陽(yáng)默默地在天上俯視著我們，一片片云朵飄過(guò)，也沒作太多地停留，因?yàn)樗麄円矡o(wú)法告訴我們答案……

把這些優(yōu)秀的作品展示給大家看，讓孩子們繼續(xù)進(jìn)行二次修改，結(jié)果，孩子們修改好后的作文五彩紛呈，異樣豐富，心理活動(dòng)的描寫達(dá)到了極致，美不勝收！

微習(xí)作是一項(xiàng)非常好的作文訓(xùn)練載體，只要老師能在導(dǎo)向、教學(xué)和訓(xùn)練中，以生為本，以學(xué)定教，以評(píng)促寫，那么微習(xí)作肯定能為孩子們提高作文水平起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶著 《讓孩子學(xué)會(huì)寫作》 中國(guó)人民大學(xué)出版社

[2]魏安君著 《特級(jí)教師教作文》 華中師大出版社