基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

吳調(diào)

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，“核心素養(yǎng)”越來(lái)越受到人們的關(guān)心和重視，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響。但在目前的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，仍存在一些問(wèn)題，筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考”“精心設(shè)置問(wèn)題，深化學(xué)生理解”和“巧用信息技術(shù)，拓展學(xué)生眼界”這三方面入手，就基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生綜合素養(yǎng)中最核心的部分，是支撐學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵性力量。因高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)訓(xùn)練，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略探究展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考

豐富的教學(xué)情境可以在無(wú)形中形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不自覺(jué)地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，并由此進(jìn)行一定的思考。基于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的目的。

例如，《雨巷》這首詩(shī)歌比較抽象，只有將學(xué)生引入詩(shī)歌中的情境，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)“在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有這樣一位詩(shī)人，他多情而憂(yōu)郁，撐著一把油紙傘，彷徨在江南雨巷。他詩(shī)中的姑娘，沒(méi)有模樣，只有模糊的輪廓，如同一朵紫色的丁香，在一片煙雨朦朧之中散發(fā)著淡雅、哀婉的幽香，讓無(wú)數(shù)讀者為之陶醉。他，就是戴望舒?！敝蠊P者又給學(xué)生們播放了《雨巷》的配樂(lè)朗誦。如此一來(lái)，筆者便給學(xué)生們營(yíng)造了一種凄婉迷茫的意境。在這個(gè)情境中，可以使學(xué)生們有不同的感受和思考，從而更好地感受這首詩(shī)歌的感情基調(diào)，以及詩(shī)歌的音韻美。

二、精心設(shè)置問(wèn)題，深化學(xué)生理解

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾提出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！辈徽撌窃谖锢韺?shí)驗(yàn)中還是在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)都有著非常重要的地位。通過(guò)提問(wèn)不僅可以將學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，輔助學(xué)生理解，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高課堂效率。鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)置課堂提問(wèn)。

例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生們思考：“你的夢(mèng)想是什么？”學(xué)生回答之后筆者引出了課文的主角馬丁·路德·金。筆者并沒(méi)有直接介紹馬丁·路德·金的夢(mèng)想，而是提出了一個(gè)問(wèn)題，即通過(guò)“喬丹”“華盛頓”“好萊塢”來(lái)猜測(cè)一個(gè)國(guó)家的名字，并請(qǐng)學(xué)生們思考：“這個(gè)國(guó)家真的是所有人的天堂嗎？”在探討之后筆者請(qǐng)學(xué)生假設(shè)，如果我們來(lái)寫(xiě)“我有一個(gè)夢(mèng)想”這篇文章，會(huì)怎么寫(xiě)。由此筆者請(qǐng)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題，即“我”有一個(gè)什么夢(mèng)想？“我”為什么有這樣一個(gè)夢(mèng)想？“我”要怎么做才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？接著學(xué)生們就這些問(wèn)題展開(kāi)了討論。探討之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生們分析本篇課文中，馬丁·路德·金是如何闡述“我有一個(gè)夢(mèng)想”這個(gè)問(wèn)題以及他用了什么樣的語(yǔ)言表達(dá)方式。帶著問(wèn)題去閱讀、分析課文，不僅取得了事半功倍的效果，還有促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、巧用信息技術(shù)，開(kāi)調(diào)學(xué)生眼界

高中階段的學(xué)生其認(rèn)知能力都得到了一定的發(fā)展，因此高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力都提出了更高的要求。然而語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有限，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)如今學(xué)生的發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，教師?yīng)轉(zhuǎn)以往的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到到信息技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的便利。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)靈活合理地運(yùn)用信息技術(shù)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，進(jìn)而為學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生奠定夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

例如，《離騷》這篇課文中的內(nèi)容字形難辨、字音難讀、意義難懂，再加上其距離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難讀。為了更好地掌握詩(shī)歌的意境與思想內(nèi)容，筆者首先給學(xué)生們播放了《百家講壇》中和屈原有關(guān)的視頻，通過(guò)具象化的視頻帶領(lǐng)學(xué)生初步地了解屈原的人及相關(guān)事跡，使學(xué)生感受一代忠臣的風(fēng)骨。之后筆者又結(jié)合屈原的圖片以及端午節(jié)的風(fēng)俗圖片，對(duì)屈原作進(jìn)一步的介紹，從而為《離騷》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)拓展視頻和圖片來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)，充分地拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，增加了學(xué)生的語(yǔ)文積累。

總而言之，語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但作為教師，我們了解學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，這需要堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，當(dāng)然也需要學(xué)生的努力和配合。在今后的教學(xué)中，筆者將對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略作進(jìn)一步探究，為促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的蓬勃發(fā)展而不懈努力。

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