思維導(dǎo)圖在高三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探析

譚嫻

摘 要：復(fù)習(xí)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高效的復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)，對以往學(xué)過的知識進(jìn)行有效總結(jié)的課堂模式。但在一些傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師往往只是對以往學(xué)過的知識進(jìn)行模式化的重復(fù)，并沒有起到高三復(fù)習(xí)課應(yīng)有的“化繁為簡”的效果。這樣難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無聊，致使學(xué)生們長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下。

關(guān)鍵詞：高三英語復(fù)習(xí);詞匯記憶;語法梳理;寫作能力

結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文作者認(rèn)為在高中英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效地幫助學(xué)生們對英語各模塊知識進(jìn)行全方位的歸納整理、理解鞏固，提高學(xué)生思維品質(zhì)，幫助學(xué)生們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中占據(jù)主要地位，從而提高高中英語復(fù)習(xí)課的效率。本文從“詞匯記憶”、“語法梳理”、“寫作能力”三個(gè)角度來談一談本文作者對思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在高三英語復(fù)習(xí)中的想法。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶常常是令學(xué)生們最感到頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于高中英語要求學(xué)生們掌握的詞匯量已經(jīng)達(dá)到3500到4000，相較于初中1600左右的詞匯量有了相當(dāng)大的提升，因此學(xué)生們?nèi)绻€按照初中時(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方法將會(huì)感到非常吃力。很多學(xué)生沒有掌握高效的詞匯記憶方法，在記憶時(shí)總是前背后忘，效率極其低下，因此教師在組織學(xué)生們進(jìn)行高三詞匯總復(fù)習(xí)時(shí)可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，借助聯(lián)想法和構(gòu)詞法，對一個(gè)單詞進(jìn)行多維度聯(lián)想，巧妙地將原本看似毫無聯(lián)系的單詞串聯(lián)起來，讓學(xué)生更好地將單詞存儲(chǔ)在大腦中，這樣的記憶效率會(huì)高很多。

例如在對單詞“l(fā)ive” 進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶時(shí)，教師可以以單詞“l(fā)ive”為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并將單詞“l(fā)ive”的同義詞、反義詞、多含義以及派生詞作為分支進(jìn)行梳理。如“l(fā)ive”同義詞這一分支中教師可以總結(jié)出“l(fā)iving、alive、glowing、burning”等詞放在一邊，再將“l(fā)ive”的反義詞“dead”整理在同義詞分支下面方便學(xué)生記憶。而對于“l(fā)ive”的多含義“炙熱的、實(shí)況轉(zhuǎn)播的、帶電的、居住、以一定形式活著”等含義和詞性進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能清楚明了地一眼看到“l(fā)ive”的多個(gè)含義。最后是有關(guān)“l(fā)ive”的派生詞，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以將與“l(fā)ive”有關(guān)且是高考高頻詞匯的詞語整理出來，如“l(fā)iveable、livelihood、alive、liveliness、liver、liven”等，讓學(xué)生們在對一個(gè)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，也能同時(shí)對多個(gè)派生詞進(jìn)行記憶，有效提高學(xué)生的詞匯記憶效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行語法梳理

語法是語言規(guī)則的總結(jié)，也是高中英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中往往很枯燥、抽象、難以理解，導(dǎo)致很多學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)時(shí)便沒有掌握到位。而在語法復(fù)習(xí)過程中如果教師只是按照當(dāng)初教學(xué)時(shí)的講法再復(fù)述一遍，學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果將會(huì)收效甚微。而如果教師借助思維導(dǎo)圖，就可以使原本深?yuàn)W、抽象的語法規(guī)則形象化、簡單化，將一些原本看似零散、孤立的語法點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)關(guān)系緊密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在學(xué)生的大腦中形成一張完整、清晰的知識全景圖。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)定語從句的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以將“定語從句”設(shè)定為思維導(dǎo)圖的中心，將關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、that、who＼whom以及which作為分支來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如在關(guān)系代詞分支中再進(jìn)行二次分支，并分別“指人”和“指物”為名，將關(guān)系代詞如“who、which、that、whose”等進(jìn)行分類，而關(guān)系副詞分支則列出“when、where、why”等詞，避免學(xué)生混淆。此外由于“that”是定語從句較為關(guān)鍵的知識點(diǎn)，也可以將其單獨(dú)列為一個(gè)分支，并總結(jié)“that”的用法，如“that”后面可以接最高級、序數(shù)詞、不定代詞以及人和物，這些原本瑣碎的知識點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖可以將其條理性的進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也可以層層深入，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力

寫作能力是學(xué)生英語語言能力的重要組成部分，是語言綜合能力的具體體現(xiàn)，并且寫作部分在英語高考試卷中占據(jù)著較大的分值，想要真正提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，需要教師和學(xué)生在語言的教和學(xué)的過程中共同日積月累。在寫作過程中，寫前階段很關(guān)鍵。在這個(gè)階段需要學(xué)生確立文章中心，尋找材料中的要點(diǎn)，確定要寫的文章各段落之間的聯(lián)系，將所有的內(nèi)容組織起來，在這一環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖可以有效地為學(xué)生寫作搭建結(jié)構(gòu)，有效地幫助學(xué)生在寫作之前理性思緒。

漫畫寫作是高中英語寫作中較為常見的體裁，以漫畫寫作為例，學(xué)生在準(zhǔn)確描述漫面，把握漫畫寓意方面普遍存在問題，為此教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生一起探究在面對漫畫寫作時(shí)如何拿到高分。教師以漫畫寫作為中心繪制思維導(dǎo)圖，將漫畫寫作分為“描述漫畫”、“聯(lián)系生活”和“發(fā)表意見”三個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作，其中在第一部分“描述漫畫”中，需要學(xué)生們完成對漫畫的觀察以及把握其中的含義，確定文章的標(biāo)題、體裁、時(shí)態(tài)和人稱，以此來完成第一段，第二部分“聯(lián)系生活”中學(xué)生可以根據(jù)漫畫中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，將事件的成因、表現(xiàn)、影響和后果進(jìn)行描述，最后一部分“發(fā)表意見”學(xué)生僅需根據(jù)漫畫和文章發(fā)表評論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、建議或者呼吁等情感即可，這樣漫畫作文的寫作步驟便以思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來了，學(xué)生們在考前可以直接根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

綜上所述，提高學(xué)生的高考英語成績對于各大高校而言都是較大的難題，由于英語的基礎(chǔ)知識較為繁雜，內(nèi)容較為細(xì)碎，使得教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作時(shí)常感到無從下手，為了有效提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，幫助學(xué)生們更好地梳理英語知識，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

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