高中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)分析

鄧麗麗

【摘 要】高中數(shù)學教學的過程中，教師應該重點強調(diào)學生主動提問能力的培養(yǎng)，采用有效措施開展教學創(chuàng)新工作，通過有效措施培養(yǎng)學生主動提問的能力，引導學生正確提問并充分激發(fā)學生的提問興趣，全面提升課堂教學工作質(zhì)量與水平，為其后續(xù)的發(fā)展夯實基礎。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學;學生主動提問能力;培養(yǎng)措施

高中數(shù)學教學工作中，教師應該結合實際情況有效培養(yǎng)學生的主動提問能力，優(yōu)化各方面的教學工作模式與體系，通過正確措施激發(fā)學生提問興趣并增強提問能力，形成正確的問題意識，使得學生在提問中更好地學習與理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

一、培養(yǎng)學生提問習慣

從本質(zhì)上來講，學生的提問習慣與提問能力的養(yǎng)成并非一朝一夕，而是逐漸養(yǎng)成與提升，因此，教師在課堂教學中應該重點進行引導，為學生留下提問機會，給予學生一定鼓勵，使得學生養(yǎng)成較為良好的提問習慣。在學生提問的過程中，無論問題的質(zhì)量是否符合要求，教師均需要認真對待，并且耐心的進行回答，鼓勵與激勵學生尋找問題的解決方式。與此同時，應通過有效措施調(diào)動學生的提問積極性，為學生營造出提問、思考與求知再提問的良好環(huán)境氛圍，使得學生在學習高中知識的過程中形成提問意識。

如：教師帶領學生學習人教版高中數(shù)學《點、直線、平面間的位置關系》課程知識，可先引導學生全面學習與分析相關內(nèi)容，在學生對相關知識形成初步理解之后，自己提出問題，學生提出問題之后，教師認真對待，鼓勵學生自主性的學習相關知識，探索問題的解決方式和方法，在自主學習的過程中如果遇到問題，可以再次提出來，教師與其他同學共同解決，這樣可潛移默化影響學生，使其養(yǎng)成正確的提問習慣。

二、培養(yǎng)學生正確提問的途徑

高中數(shù)學教師在實際教學工作中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生所提出的問題價值不高，所以，教師應該指導學生正確提問，起到一定的啟發(fā)作用，使得學生掌握提問的技巧與方式方法。教學工作中教師需要正確進行指導，使得學生在認知形成過程中提出具體的問題，這樣不僅可以使得學生深入理解相關課程知識，還能歸納總結學習經(jīng)驗，保證學生在學習期間可以有效提出問題，促使問題質(zhì)量的增強。

如：教師帶領學生學習人教版高中數(shù)學《概率》知識，在學生學習的過程中，先引導學生學習與理解“隨機事件的概率”相關內(nèi)容，在學習的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有問題，就可以向教師提問，也可以向其他同學提問，教師通過教育指導的方式，可引導學生提出高質(zhì)量的問題，優(yōu)化各方面的教育指導工作模式，增強整體的教學效果[1]。

三、激發(fā)學生提問興趣

高中數(shù)學教師在課堂教學工作中應該重視學生學習興趣，通過有效措施培養(yǎng)學生主動提問的能力，充分提升其學習興趣與積極性，使得學生明確學習過程中的提問意義，調(diào)動參與到學習活動中的欲望。教師在教學期間應該創(chuàng)新教育方式，指導學生對新的知識形成好奇心，并借助數(shù)學發(fā)展史、故事等引導學生對數(shù)學發(fā)展、各種知識形成深入理解，在產(chǎn)生學習興趣的情況下提升其主動提問能力。

如：教師帶領學生學習人教版高中數(shù)學《三角函數(shù)》課程知識的過程中，可先為學生講解相關數(shù)學發(fā)展史與故事內(nèi)容，使得學生深入理解。在此期間教師可以為學生設置新舊知識的問題，使得學生已經(jīng)掌握的知識與新知識出現(xiàn)矛盾沖突，在學生理解的過程中提出質(zhì)疑，形成提問的良好興趣，在課堂教學中有效增強學生的提問意識與提問能力，為學生營造良好提問課堂環(huán)境氛圍[2]。

四、營造真實的教學情境

學生主動提問能力的培養(yǎng)需要真實情境的支持，高中數(shù)學教師在課堂中創(chuàng)設生動情境，可將抽象的內(nèi)容更加形象化展現(xiàn)出來，簡化相關的數(shù)學教學內(nèi)容，使得學生容易理解相關知識，不再懼怕學習數(shù)學。在此期間，教師可以為學生營造真實的問題情境，提出和學生息息相關的問題，這樣在學生認知沖突的情況下可積極探索與發(fā)現(xiàn)新的知識，拓寬數(shù)學學習思維。在此期間，教師應該挖掘?qū)W生感興趣的情境，引發(fā)學生的思考，使其可以形成獨特見解并且提出高質(zhì)量問題。課堂教學中教師需要和學生之間相互溝通，利用豐富情境內(nèi)容引導學生學習抽象知識與重點內(nèi)容，并在真實情境中學會主動提出問題[3]。

如：教師帶領學生學習人教版高中數(shù)學《不等式》課程知識，可先為學生營造出關于“不等式關系與不等式”的問題情境，為學生提出問題“我們生活中會涉及到哪些不等式呢？能否提出來呢？”，在提出問題之后，可設置生活中關于不等式的情境，與學生的現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，然后引導學生主動提出問題，相互探討與分析相關知識，這樣不僅可以引發(fā)學生進行思考、拓寬思維空間，還能夠借助豐富問題情境調(diào)動學生的學習興趣與積極性，使其在數(shù)學知識學習的過程中主動提出問題，增強教學指導的工作效果[4]。

五、結語

近年來在高中數(shù)學教學過程中受到諸多因素的影響還不能確保教育工作效果，難以培養(yǎng)學生的提問意識與能力，不能確保教學質(zhì)量。因此，在教學工作中教師應該重點培養(yǎng)學生的提問意識與能力，營造出較為真實的問題情境，引導學生在學習中形成正確提問觀念意識，借助科學合理的方式提升學生提問能力，優(yōu)化各方面的教育指導機制與模式，確保整體的提問教學工作質(zhì)量和水平，進一步增強教育指導效果。

參考文獻：

[1]馬麗麗.淺論高中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（48）.

[2]王鳳燕.淺談高中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2017（11）.

[3]楊婷.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2019（8）.

[4]黃堅.高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探析[J].未來英才，2017（10）.