合作寫作在高中英語概要寫作教學(xué)的應(yīng)用例析

【摘要】 在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，寫作視為學(xué)生的個體活動，在教學(xué)中側(cè)重教師講學(xué)生練，學(xué)生的寫作過程孤立，寫作狀態(tài)被動。 概要寫作作為江蘇高考英語的新題型，要求學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上進行語言輸出，對學(xué)生語言能力水平的要求較高，學(xué)生寫作的積極性較低。合作寫作基于建構(gòu)主義理論且符合新課改要求，有助于轉(zhuǎn)換課堂中心和學(xué)生思路，提高學(xué)生寫作積極性。筆者結(jié)合合作寫作的相關(guān)理論以及自身的教學(xué)實踐，簡要探析合作寫作在高中英語概要寫作教學(xué)中的實施。

【關(guān)鍵詞】高中英語;概要寫作;合作寫作

【作者簡介】鄭力瑋，南京河西外國語學(xué)校。

一、 理論基礎(chǔ)

筆者此文中提及的合作寫作采用Storch（2013）的定義，即視合作寫作（collaborative writing）為多作者共同參與寫作全過程并負有共同責(zé)任的活動（Storch， 2013）。換言之，因為文內(nèi)涉及的合作寫作強調(diào)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性和寫作全過程的參與，單純的教師評或生生互評等因只涉及一個寫作階段的活動而不包含在內(nèi)。在理論基礎(chǔ)方面，合作寫作主要來源于Vygotsky （1978）的建構(gòu)主義，強調(diào)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性，在教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為媒介，師生、生生合作相輔相成，促進學(xué)生協(xié)同努力，充分發(fā)揮個體及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2017）也涉及合作學(xué)習(xí)，并提倡應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同條件，有效發(fā)揮每個學(xué)生的特長，通過合作最終完成共同的目標。新課改所提倡的合作學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生中心”，轉(zhuǎn)換課堂中心和教學(xué)思路，是兼具創(chuàng)新和效率的新課堂模式。

高中英語概要寫作作為江蘇高考改革后的新題型，不同于話題作文，學(xué)生不能摻雜自己的見解，也不能照搬原文，更加注重考查學(xué)生的語言提煉和整合能力。概要的復(fù)雜性使得學(xué)生無法套用“黃金模板”，在寫作時往往出現(xiàn)主旨偏離、段落銜接不足、依賴原文等問題，學(xué)生的畏難情緒較重，通過自主學(xué)習(xí)無法很好地完成。而合作寫作通過組員協(xié)同合作，根據(jù) Vygotsky（1978）的最近發(fā)展區(qū)理論，任務(wù)難度控制在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而激發(fā)出學(xué)生潛力，實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。

筆者基于以上理論，結(jié)合高中英語寫作課堂教學(xué)實例，探析合作學(xué)習(xí)策略在高中英語概要寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、 課例分析

1. 文本選擇。授課材料選擇了一篇關(guān)于水下聲音對海洋生物影響的議論文（文章略），文章采取總——分——總結(jié)構(gòu)論述水下噪音的危害，從兩個方面（loud and lower underwater noises）闡明聲音危害，最后提出呼吁保護海洋的建議。

2. 教學(xué)實施。（1）根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，基于文章段落和要點數(shù)（此文四段四個要點）把4人分為一組。每組還要選出一個善于協(xié)調(diào)的小組長，負責(zé)分配成員任務(wù)，推動組內(nèi)溝通，并整合信息反饋給教師。

（2）在正式閱讀前，筆者提出了關(guān)于underwater world的一些問題作為導(dǎo)入，如：“Can you hear the sound underwater when you dive？”“What role do you think the ocean play on the earth？”等。借助討論，一方面教師可以了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，另一方面可以幫助學(xué)生進入文本閱讀。

（3）小組成員討論確定文章體裁、話題和結(jié)構(gòu)，組內(nèi)溝通后再在組間進行交流，期間教師給予適當指導(dǎo)，而后各組圍繞主題詞展開段落主旨句分析。

（4）小組長做好任務(wù)分配，確保每個組員負責(zé)一段內(nèi)容的主旨提煉和內(nèi)化。負責(zé)人需畫出段內(nèi)關(guān)鍵詞、句和連接詞，所撰寫主旨句如果有引用，則原文部分需畫線。

（5）各組員闡述負責(zé)段落的要點，并且認真傾聽其他組員所講的內(nèi)容，從要點覆蓋度、語言準確性、原文對比度等角度出發(fā)，共同研究并修改段落要點，而后從段落銜接角度進一步討論并完善篇章結(jié)構(gòu) 。

（6）教師任選一組內(nèi)的成員展示并解讀本組的概要初稿，在每小組匯報的同時， 其他小組成員要參照概要寫作評分標準進行定檔并闡述理由，教師在同級互評后給出相應(yīng)的參考意見。

（7）根據(jù)其他小組的評價，結(jié)合教師給出的修改意見，小組成員進行完善，在小組二次提交后給出參考范文，由教師和學(xué)生一起解讀，著重分析語言準確性和段落邏輯性。

三、 反思與建議

在以往的概要寫作教學(xué)中，學(xué)生通常只關(guān)注最終分數(shù)而忽略寫作過程，也鮮少根據(jù)教師給出的評語進行二次修改。筆者的這次嘗試雖然仍存在種種問題（如同級反饋流于形式、小組分工不明確等），但整體而言，合作寫作讓學(xué)生積極參與到寫作的全過程，并豐富了師生、生生間的互動交流，學(xué)生在交互過程中成為寫作的主體，寫作積極性顯著提高。筆者就教學(xué)實況，結(jié)合相關(guān)理論，從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個方面進行了反思并提出建議。

1. 真實文本，豐富語言輸出。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平盡量挑選相應(yīng)的真實語篇，盡量不做語篇簡化，如若改編要注意保持語篇的連貫性和銜接度。除了真題和模考題外，教師還可以選擇一些外媒新聞（標題解讀）、期刊論文（ 摘要解讀）以及不同體裁的學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生體會真實的概要寫作手法和多樣的寫作風(fēng)格（張瑩瑩，2020）。

2.? 由簡到難，逐步進行教學(xué)滲透。筆者執(zhí)教高一，該階段學(xué)生的語言認知水平較淺，對于文本結(jié)構(gòu)和段落邏輯理解不夠深入。比如，在尋找文章體裁、話題、結(jié)構(gòu)的任務(wù)時，學(xué)生可以很快找到主題詞underwater noises，但在結(jié)構(gòu)分析上僅一小組分析出二、三段是并列關(guān)系，從兩個方面分別論述水下噪音危害生物的原因，而其他組將兩段籠統(tǒng)概之或?qū)啥卫斫獬闪宿D(zhuǎn)折關(guān)系，從而阻礙了概要的下一步整合。

筆者認為概要寫作的訓(xùn)練應(yīng)遵循語言發(fā)展的規(guī)律，秉持由簡到難的原則，在平時的閱讀教學(xué)中逐步滲透提煉文章的策略，比如高一學(xué)生從關(guān)鍵詞訓(xùn)練開始逐步擴充至主旨句。在課堂教學(xué)中也可以以合作學(xué)習(xí)的方式分組解讀文本結(jié)構(gòu)和大意，以減輕學(xué)生的畏難情緒。在段落銜接的教學(xué)上，不要以機械記憶為主，而要以引導(dǎo)學(xué)生賞析文本、領(lǐng)會文章連貫性為主。如果急于給出參考范文，學(xué)生容易“先入為主”，而喪失了在自身文本基礎(chǔ)上打磨的機會。脫離實際語境和具體語篇的“填鴨”，導(dǎo)致學(xué)生容易進入“連接詞錯用”“連接詞堆砌”的誤區(qū)（張瑩瑩，2020）。

另外，在評分標準上，在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的語言能力水平進行調(diào)整，比如原文借用部分的界定，4詞標準或5詞標準比3詞標準更合適。考慮到高中階段概要寫作的語言難度較低，常用詞（組）重復(fù)度高， 該階段學(xué)生受限于語言應(yīng)用能力，嚴格參照3詞標準可能會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逢詞必換，不恰當?shù)馗膶懺恼Z言，這樣反而不有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，教師在平時的訓(xùn)練和評價中要兼顧概要寫作任務(wù)的目標和學(xué)生的實際水平，采用恰當?shù)臉藴试u判（張潔，2020）。

3.? 線上線下，促進學(xué)生合作。如上文課例所示，教師可以任意抽取組員代表展示小組成文，并且要求其他組對其成果進行評價，這就要求每位組內(nèi)成員都熟悉小組合作成果，可以有效促進組內(nèi)成員的溝通和交流。另外，二次修改環(huán)節(jié)也進一步推動了組內(nèi)的協(xié)同合作。

在課后的跟進方面，可以利用多人實時協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺（如金山文檔）展示各小組修改后的成果，這也是組間相互學(xué)習(xí)、積累的有效途徑。教師也可以采取小組積分制的方式，由分數(shù)較低的小組利用課余和周末負責(zé)閱讀材料的搜集，如針對此文可搜集更多關(guān)于水下噪音的文章 。課前的材料尋找是個“苦差事”，但卻可以提高學(xué)生語言認知、辨別和改編能力，并且如果全體組員搜尋的材料都能被老師和同學(xué)認可，可以增加組內(nèi)凝聚力， 提高學(xué)生的寫作興趣 。

總而言之，雖然真實考試情境下寫作是一項個體活動，但教師在平時的教學(xué)中可嘗試轉(zhuǎn)換課堂中心，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生寫作的主觀能動性。概要寫作作為一項復(fù)雜的表達思想的語言活動，需要花費大量的時間進行課堂教學(xué)和課后跟進。每位教師都應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實際水平靈活調(diào)整教學(xué)策略，循序漸進地創(chuàng)設(shè)連續(xù)、高效的良性教學(xué)課堂。

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