核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

孟鳳麗

【摘 要】 核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會(huì)參與及文化基礎(chǔ)三大模塊，在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并注重個(gè)性化教學(xué)，使得學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更重要的是體現(xiàn)在思維方法上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)技能，更要注重學(xué)生的思維品質(zhì)等。

一、融入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生人文科學(xué)精神的培養(yǎng)。相對(duì)于理科類知識(shí)，趣味性文化故事更能激發(fā)學(xué)生興趣，在此過(guò)程中，學(xué)生也能更加全面地看待數(shù)學(xué)，其人文科學(xué)精神也將得到有效培養(yǎng)。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可講解貨幣起源，如：遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用貝殼作為錢幣，后來(lái)又發(fā)展到銅幣、銀兩及紙幣等。在此過(guò)程中，教師需注重教學(xué)方法，盡量使用生動(dòng)化的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增加課堂互動(dòng)的同時(shí)，也促使學(xué)生能在課堂中更加了解人民幣。教師也可創(chuàng)建數(shù)學(xué)文化小講堂，定期組織故事會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述文化故事。

二、注重自主思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更重要的是，學(xué)生能在自主思考中獲得新知，其創(chuàng)新精神也可得到有效培養(yǎng)。對(duì)此，教師可合理安排課時(shí)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并思考如何保證計(jì)算的效率及準(zhǔn)確性。在此過(guò)程中，教師可為學(xué)生出幾道計(jì)算題，如“999+998”“201+305”，這類算式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即數(shù)字與“整數(shù)”較為接近，在此處所指的整數(shù)特指只有一個(gè)有效位的數(shù)字，如10、100、200這一類數(shù)字。在此過(guò)程中，通過(guò)重復(fù)練習(xí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，如在“999+998”中，將兩個(gè)數(shù)字分別看作1000，再減去相應(yīng)的數(shù)字，該算式可轉(zhuǎn)化為（999+1）+（998+2）-3，便能很快得到答案為2997。這類方法在后續(xù)講學(xué)中會(huì)涉及，而在沒(méi)有教材的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我思考所獲得的效果更佳，從另一個(gè)視角看，總結(jié)計(jì)算規(guī)律的過(guò)程也是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可優(yōu)化課后設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生計(jì)算父母的收入與支出，并制作一個(gè)小賬本。通過(guò)此類教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，避免其思維被教材所禁錮。

三、引入數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)情境的引入可增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可促使學(xué)生在情境中提升自身實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行《位置與方向》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)建捉迷藏情境，結(jié)合鐘表概念進(jìn)行位置定位。在此過(guò)程中，教師可讓學(xué)生蒙上眼睛，分別讓十二個(gè)學(xué)生扮演十二時(shí)刻，圍繞該學(xué)生站在對(duì)應(yīng)位置上，教師可先做示范，為學(xué)生描述，如“小明在你6點(diǎn)鐘方向”，被叫到名字的同學(xué)有一次移動(dòng)的機(jī)會(huì)，老師也可根據(jù)學(xué)生移動(dòng)的方向給出暗示，如“現(xiàn)在又過(guò)去5分鐘了”，以時(shí)間變化比喻位置變化。在此基礎(chǔ)上，可讓老師蒙上眼睛，學(xué)生負(fù)責(zé)描述。在此過(guò)程中，學(xué)生可更好地理解位置與方向，也可學(xué)會(huì)利用生活中的物品進(jìn)行定位，其實(shí)踐能力也會(huì)有所增強(qiáng)。此外，教師也可邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂情境主題設(shè)計(jì)，以生活問(wèn)題為素材，以數(shù)學(xué)知識(shí)為思路，進(jìn)一步縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，教師需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，增加教學(xué)情境的針對(duì)性，避免為了提升教學(xué)趣味性而影響教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)課堂交流，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)視角下，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此期間，課堂交流發(fā)揮著不容忽視的作用，只有通過(guò)交流，教師才能看到學(xué)生的個(gè)體差異性，才能針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生能較好地了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的意義及應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師可先統(tǒng)計(jì)學(xué)生愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)，并將其記錄在黑板上，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將數(shù)據(jù)整理成不同的形式，如部分學(xué)生可能會(huì)將數(shù)據(jù)整理成表格的形式，也有學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以“正”計(jì)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師可邀請(qǐng)學(xué)生講述這樣統(tǒng)計(jì)的原因，并進(jìn)行課堂交流，如部分學(xué)生可能認(rèn)為表格形式更加直觀，且繪制較為簡(jiǎn)單，部分學(xué)生可能認(rèn)為“正”字計(jì)數(shù)法更貼近生活，而且能更快看出數(shù)字差異。在進(jìn)行了基本交流后，教師可引入“扇形圖”的概念，將數(shù)據(jù)以扇形圖形式展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)扇形圖的看法。同時(shí)，教師也進(jìn)行引導(dǎo)：生活中還有什么數(shù)據(jù)是可以用“扇形圖”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的呢？從而開(kāi)展下一輪的交流。這樣可較好地觀察學(xué)生性格特點(diǎn)，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的相互促進(jìn)與完善。

綜合上述，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需深入分析數(shù)學(xué)過(guò)程，在注重文化教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。唯有這樣，才能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)新課改“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)。

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