合理運用學具，建構(gòu)實效數(shù)學課堂

朱麗

【摘 要】 數(shù)學學習過程需要學生具有一定的抽象能力，而這正是小學生所欠缺的。因此，教師要改變教學策略，彌補學生思維的不足。學具在數(shù)學教學的利用，可以將知識直接呈現(xiàn)在學生眼前，降低數(shù)學知識的理解坡度，使學生更容易理解知識，提高課堂學習效率。

【關鍵詞】 學具;數(shù)學課堂;實效性

小學生無論是身心還是思維都處于快速發(fā)育階段，而小學數(shù)學課本中有很多抽象性的概念需要學生理解并記憶，這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學思路，將抽象性事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w性事物，滿足學生的實際需求。學具的有效利用正好可以滿足這一要求，讓學生能夠直觀地觀察到具體事物表象，化抽象為具體，化復雜為簡單，填充學生大腦中的思維空白，豐富學生的知識經(jīng)驗，建構(gòu)實效性的數(shù)學課堂。

一、巧妙利用學具，促進知識理解

教學過程中，教師可將學具引入教學活動，利用學具的直觀性和可操作性，讓學生能夠親自動手，通過學具的操作清楚地觀察到知識的演化過程，發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，并能夠用自己的語言表達出來，促進學生對知識的理解。

例如，在教學《認識三角形》時，三角形三邊的關系是教學的一個難點，學生運用時很難想象出知識間的聯(lián)系，這時可以借助不同長度的小棒將知識直觀化。教師讓學生分組用小棒進行三角形的組合，將組合結(jié)果按照能否拼成三角形分為兩組，并對使用小棒長度進行記錄。之后根據(jù)學生記錄的結(jié)果，對能拼成三角形的小棒長度的關系進行思考。學生邊操作邊記錄，同時將記錄結(jié)果與他人分享，相互間交流討論，最后學生總結(jié)出三角形三邊的關系：三角形任意兩條邊之和要大于第三條邊。

案例中，學生借助小棒，將三角形的邊從抽象中脫離出來，激發(fā)了學生對規(guī)律探究的興趣，直觀了解到知識間的關系，深化了學生對三角形三邊關系的理解。因此，在日常的數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)學生的年齡特點，將抽象的知識具象化，給學生動手操作的機會，讓學生在與材料的互動中增強對數(shù)學知識的理解與掌握。有學具參與的實踐操作，不僅能活躍學生的思維，有利于理論與實踐的結(jié)合，更滿足了學生探究的欲望。教師的因勢利導、點撥提醒、評價總結(jié)，有助于學生數(shù)學概念的形成。

二、正確使用學具，豐富學生認知

數(shù)學教學過程中，為了喚起學生的探究欲望，總是會設計一些操作性的問題，這些問題的設計既要符合學生的實際，又要讓學生感覺具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生能夠通過自己的努力解決相應問題。特別要注意的是，學生可能會被學具的外形或是色彩所吸引，這就要求教師要密切關注學生的操作動向，對學生加強操作方法的指導，使學生在觀察與操作中實現(xiàn)知識的認知。

例如，在教學《20以內(nèi)進位加法》時，教師可以充分利用小棒作為學具，引導學生動手操作。以“8+4=12”為例，教師可以通過問題引導學生進行操作：（1）8根小棒想要湊滿10根，需要添加幾根？學生很快就會想到是2根。這時教師再提出問題（2）：那么這2根小棒來自哪里呢？應該怎樣擺？在教師的引導下，學生很快會想到從4中借2根到8的位置上。教師提出問題（3）：最后的結(jié)果是什么？應該怎樣列式？學生在問題（2）的基礎上直接就能夠看出，8湊了2之后變成了10，4因為借走2根變成了2，加在一起就是10+2=12。

教學中，教師借助問題引導學生進行操作，強化了學生原有的認知規(guī)律，恰當呈現(xiàn)認知策略，培養(yǎng)學生數(shù)學思維活性，使學生從被動接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)化，這是學習主體的變化。在操作中，學生一次次探索，自我獲得，自我發(fā)現(xiàn)，逐漸感受到了數(shù)學學習的樂趣。

三、合理利用學具，增強合作意識

在小學數(shù)學課堂上，教師要為學生創(chuàng)造合作條件，引導學生運用學具動手操作、相互研討、合作交流進行知識的學習，增加課堂參與度，培養(yǎng)學生的合作意識，提高數(shù)學課堂效率。

例如，在《三角形面積》的教學中，課前教師讓學生提前準備兩個大小、形狀相同的三角形。上課過程中，教師要求學生將準備好的兩個三角形拼在一起，使其構(gòu)成一個平行四邊形，然后引導學生對不同類型的三角形所構(gòu)成的平行四邊形進行歸納整理，從中找出三角形面積和其拼成的平行四邊形的高、底以及面積之間的關系，學生分工合作，相互交流探討，運用所學知識進行推導、歸納，從而總結(jié)出三角形面積的計算公式。

課堂上，教師先是引導學生運用學具發(fā)現(xiàn)知識間蘊含的聯(lián)系，然后通過學生間合作交流，將自己不能獨立完成的知識進行了歸納和總結(jié)，順利完成了教學目標，實現(xiàn)了學生合作意識的培養(yǎng)和提高，提高了課堂教學質(zhì)量。

學生通過與學具的互動，建構(gòu)數(shù)理知識，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，他們的學習積極性與主動性得到提升，課堂教學效果也將得到提高?？梢哉f，學生與學具的互動是學生提高思維的一種方法和手段。當然，合理運用學具，建構(gòu)實效數(shù)學課堂，還需要與其他教學手段和方法進行有機結(jié)合，共創(chuàng)良好學習氛圍。

總之，在小學數(shù)學教學中，合理地運用學具，可以豐富數(shù)學課堂教學形式，優(yōu)化教學策略，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量和效益，構(gòu)建實效性的數(shù)學課堂。

【參考文獻】

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