培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)表演能力的可行性研究

為了有效探究培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)表演能力的可行性，提升聲樂(lè)教學(xué)的表演能力，需要教師充分了解表演能力的重要性，注重學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)表演能力的培養(yǎng)。通過(guò)分析教師在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表演能力過(guò)程中，存在教學(xué)方式單一，弱化可行性;內(nèi)容側(cè)重不同，弱化聲樂(lè)演唱和表演的融合;弱化表演實(shí)踐以及影響融合的可行性等一些典型問(wèn)題，并提出針對(duì)性對(duì)策，以便提高學(xué)生表演能力。

一、培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)表演能力的可行性分析

培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)表演能力，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐表演技能，使得學(xué)生能夠與聲樂(lè)進(jìn)行情感共鳴，感受歌曲的情感，從而增強(qiáng)表演的感染力。第一，聲樂(lè)演唱是表演的靈魂，也是決定表演是否成功的主要條件，聲樂(lè)演唱者的聲樂(lè)技巧和能力，是完成聲樂(lè)表演的主要部分。第二，表演與聲樂(lè)演唱內(nèi)容一致，同時(shí)還需具有創(chuàng)造性，而這就需要演唱者對(duì)于聲樂(lè)作品的真正含義進(jìn)行深入理解，經(jīng)過(guò)二次創(chuàng)作后，演唱者的每個(gè)情緒、動(dòng)作、表情等都凝聚著聲樂(lè)作品的內(nèi)涵。最后，在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，不存在沒(méi)有歌唱的表演，相反，也沒(méi)有脫離表演的歌唱。聲樂(lè)演唱是聲樂(lè)表演的基礎(chǔ)，二者具有相互促進(jìn)，缺一不可的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)表演能力符合當(dāng)前新課改教學(xué)理念，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)表演能力存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，弱化可行性

聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，實(shí)施主體是教師，目的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生聲樂(lè)演唱技巧和表演技巧為同一主題服務(wù)，這也是研究該問(wèn)題可行性的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)方法過(guò)于單一，諸如應(yīng)用“閉口音利于發(fā)聲”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性“發(fā)聲”訓(xùn)練，重視聲樂(lè)演唱而忽視表演，這給兩者融合帶來(lái)一定的困難。具體存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)，第一，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師處于主導(dǎo)地位，并開(kāi)始組織學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，學(xué)生必須按照教師的要求反復(fù)練習(xí)，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。第二，由于一些教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這使得他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和專(zhuān)注度變得困難，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了聲樂(lè)教學(xué)表演能力的培養(yǎng)。興趣也是促進(jìn)聲樂(lè)演唱技巧和表演技巧融合的關(guān)鍵，需要教師重視這兩者的關(guān)聯(lián)性，我們可以應(yīng)用《團(tuán)結(jié)就是力量》等實(shí)戰(zhàn)性演唱案例，展現(xiàn)兩者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的融合的可行性。

（二）內(nèi)容側(cè)重不同，弱化聲樂(lè)和表演的融合

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同，也是影響聲樂(lè)演唱和表演融合的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。目前，大多數(shù)學(xué)生在上臺(tái)表演時(shí)，由于表演方式不能融入到聲樂(lè)情景中，導(dǎo)致出現(xiàn)沒(méi)有表情或者是表情嚴(yán)肅、緊張與觀眾無(wú)法互動(dòng)等問(wèn)題，致使演唱難以收到良好的舞臺(tái)效果。具體存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)，第一，部分教師在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表演技巧僅僅只是表面性的，側(cè)重于音樂(lè)歌曲的解讀，忽視與音樂(lè)表演者表演能力的指導(dǎo)。第二，部分教師只是將最基本的表演技巧講述給學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)歌曲節(jié)奏、音符、歌詞等深入分析、探究，學(xué)生無(wú)法體會(huì)音樂(lè)表演所存在的真正含義，難以讓音樂(lè)主題與音樂(lè)表演相融合。第三，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師所選用的音樂(lè)都是相同類(lèi)型，其中以聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)歌曲居多，很少會(huì)涉及到通俗、說(shuō)唱等其它類(lèi)型音樂(lè)，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，不能豐富學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知，難以提高其表演能力。

（三）弱化表演實(shí)踐，影響融合的可行性

目前，雖然有很多教師重視培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)表演能力，并且也采取了相應(yīng)的方式，比如通過(guò)反復(fù)演唱、與同學(xué)之間對(duì)比演唱等來(lái)提高學(xué)生表演能力，但是方法主要還是局限在反復(fù)練習(xí)。具體存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)，第一，部分教師在課堂上只是簡(jiǎn)單的講述表演的一些技巧，然后便讓學(xué)生在課下根據(jù)某個(gè)歌曲進(jìn)行表演練習(xí)，忽略了在課堂中開(kāi)展實(shí)踐表演環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課下不能通過(guò)歌曲進(jìn)行有效表演。第二，表演與聲樂(lè)兩者的匹配，不在同一個(gè)主題、同一個(gè)情感當(dāng)中，難以體現(xiàn)兩者融合的妙處。聲樂(lè)表演的表現(xiàn)力衡量指標(biāo)，主要是以聲音、感情以及形體表演三個(gè)方面，三者缺一不可。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常只關(guān)注聲音條件，對(duì)于其它兩個(gè)方面只是簡(jiǎn)單進(jìn)行訓(xùn)練，甚至不加訓(xùn)練，忽視需要感情和形體表演結(jié)合的重要性。長(zhǎng)期下來(lái)，便會(huì)造成學(xué)生缺失舞臺(tái)表演能力，從而降低了聲樂(lè)表演的效果。

三、聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生表演能力的有效對(duì)策

（一）多元化教學(xué)促進(jìn)兩者融合

為了有效地促進(jìn)聲樂(lè)和表演融合，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的表演能力，教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法。通過(guò)多元化教學(xué)促進(jìn)兩者融合，具體采取的措施有以下幾點(diǎn)，第一，教師應(yīng)采取多元化教學(xué)促進(jìn)兩者融合時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)改變教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)技巧和表演技巧融合，從而促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。第二，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是保障人們正常交流的重要工具，同時(shí)也是人們表達(dá)情感的主要方式。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑為學(xué)生提供RAP、相聲等語(yǔ)言類(lèi)作品，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中能夠慢慢掌握吐氣、咬字等技巧，而教師還可以在一旁指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)氣、停頓等技巧。通過(guò)訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，為聲樂(lè)表演能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）聲樂(lè)技巧與表演技巧并重搭配

不同的歌曲有不同的風(fēng)格，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握相關(guān)的表演技巧，并且還需要具備相關(guān)的技能，才能將歌曲所蘊(yùn)含的真正含義表達(dá)出來(lái)。通過(guò)聲樂(lè)技巧與表演技巧并重搭配，具體采取的措施有以下幾點(diǎn)，第一，聲樂(lè)所涉及的類(lèi)型較多，教師只有不斷拓展教學(xué)類(lèi)型，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)各種類(lèi)型的聲樂(lè)表演技巧，從而才能有效提高表演技能。第二，音符作為表達(dá)歌曲情感的基礎(chǔ)，掌握好音符，有助于提高學(xué)生聲樂(lè)水平和對(duì)音樂(lè)作品情感的理解，進(jìn)而提升表演技巧。教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以自己演唱為示范，并通過(guò)以情緒、肢體、表情語(yǔ)言的方式表達(dá)出情感，使教學(xué)內(nèi)容更加富有感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)中。第三，學(xué)習(xí)面部語(yǔ)言，加強(qiáng)面部表情的運(yùn)用能力，使觀眾能夠根據(jù)眼神看出情緒狀態(tài)。比如，在組織幼兒演唱《數(shù)鴨子》時(shí)，引導(dǎo)幼兒將音樂(lè)中環(huán)境和歌曲內(nèi)容在腦子中構(gòu)造，帶著歡快的情緒和動(dòng)作唱出聲樂(lè)作品所表達(dá)的情感。

（三）強(qiáng)化聲樂(lè)表演實(shí)踐

教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在初期學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，缺乏自信心，不敢面對(duì)眾多的教師及學(xué)生，學(xué)生難以真正融入到聲樂(lè)課堂教學(xué)中，使教師在教學(xué)過(guò)程中存在一定的難度。通過(guò)強(qiáng)化聲樂(lè)表演實(shí)踐，具體措施有以下幾點(diǎn)，第一，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生作為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)某個(gè)歌曲進(jìn)行分組表演和探究，提高學(xué)生表演的實(shí)踐能力，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。第二，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，比如，合唱隊(duì)、小型演唱會(huì)等，通過(guò)開(kāi)展這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)化聲樂(lè)學(xué)生表演技能目的，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在表演中自信滿(mǎn)滿(mǎn)、信心十足，從而有效提升參與表演的積極性。第三，教師可以借助大型的表演活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，提高實(shí)踐技能。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加元旦晚會(huì)、藝術(shù)節(jié)日等，而幼兒園可以在六一兒童節(jié)時(shí)組織幼兒開(kāi)展聲樂(lè)表演活動(dòng)，以《歡樂(lè)童年》這首聲樂(lè)為主，首先以合唱的方式開(kāi)始，接著根據(jù)歌詞內(nèi)容采用表演的方式與聲樂(lè)同步，使觀眾能夠更加融入到歌曲當(dāng)中，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生能夠得到有效的鍛煉以及樂(lè)趣，有助于提高學(xué)生的表演能力。

綜上所述，表演能力在聲樂(lè)教學(xué)中占據(jù)重要地位，具備表演的聲樂(lè)藝術(shù)才能算上是完整的。教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把表演與聲樂(lè)教學(xué)以同等重要的地位進(jìn)行開(kāi)展，將“唱”和“演”融合，表達(dá)出歌曲所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵和情感，從而達(dá)到最佳的演唱效果。

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張朝晴 太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師