自主寫作，百花齊放

劉雪梅

【摘 要】 小學寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。要想解決當前小學生作文中千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，教師要采取相應的手段，培養(yǎng)他們追求個性化，鼓勵他們進行自主寫作，這樣學生才能各顯神通，寫出的文章才會異彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】 激發(fā)興趣;展示自我;自主寫作;自主修改

作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。一個人的寫作能力、寫作水平如何，不僅代表著個人的文化程度，而且體現(xiàn)著個人的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，作文教學的作用性之大。小學生作文的現(xiàn)狀不容樂觀，學生作文中說假話、說空話、說大話的現(xiàn)象比較嚴重，更有許多學生一提到作文，就心生恐懼，覺得“作文難”。要想打破這種窘?jīng)r，我們教師應該提倡寫作教學的返璞歸真，追求寫作教學的個性化發(fā)展，讓學生自主習作，百花齊放。

一、抓住契機，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要想讓學生愛上寫作，首先得抓住一切契機，多角度培養(yǎng)寫作興趣，起始階段，先降低寫作的難度，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，如在一年級下學期就培養(yǎng)學生的寫話能力，內(nèi)容由學生自己決定，可以是一天中發(fā)生的有意義的事，可以是課本中的精美插圖，還可以是自己看到的、聽到的甚至是想到的事情。起初鼓勵他們寫一句話，后來可以逐步增至兩三句話。漸漸地，學生會在不知不覺中提高自己的寫話能力和水平，從而覺得很有成就感。久而久之，他們就樂于通過寫作來表情達意，“恐作癥”的現(xiàn)象也就自然不存在了。隨著年級的增長，我們可以多開展活動來豐富他們的生活，開闊他們的視野，幫助他們積累素材，讓他們不再覺得無話可寫。

二、自主選材，自我表達

語文課程標準中指出：“小學生習作要做到表達真情實感，發(fā)揮創(chuàng)造性。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達?！闭n標里還提倡學生自主擬題，少寫命題作文。實踐證明，半命題作文、寬命題作文、觀察日記、想象作文等行之有效的手段更能促進學生自主習作、個性表達。在寫作教學中，我們要善于靈活地選擇、處理教材中作文訓練的內(nèi)容，適當增加教材之外的作文訓練量，尋求自由的更富有創(chuàng)造性的訓練方式與內(nèi)容，鼓勵學生大膽地表現(xiàn)童趣，自由地釋放情感，

盡量寫身邊的人或事，寫小事，寫別人易忽略的事，寫自己的真心話，讓學生在不受拘束的環(huán)境中自主表達。而教師只需從實際出發(fā)，進行因材施教，因勢利導，讓他們覺得寫作是一種快樂的過程，鼓勵他們有創(chuàng)意地表達。讓他們在寫作中學會創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，通過思維的求異、視點的轉(zhuǎn)變，在習作中真實表達自我，展示個性，長期堅持，必定會使他們的習作奏出悅耳的和弦聲。

三、放飛想象，放手寫作

寫作是最富有個性的思維活動。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是它的特點。小學生的形象思維發(fā)展最豐富，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力，所以寫想象作文是他們的特長，寫想象作文能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。寫作是心靈的展現(xiàn)，情思的寄托，不同的生命個體，必然會產(chǎn)生不同個性的作文。如想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生就充分地發(fā)揮想象，放飛思想，任筆端肆意傾瀉：“假如我有一支馬良的神筆，我會為殘疾的小英畫好雙腿，和我一起在操場上奔跑;我會給失聰?shù)挠詈疆嬕浑p健全的耳朵，讓他和我一起聆聽美妙的大自然交響樂?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我會為沙漠畫很多口水井，讓行走的人和植物不再干渴;還會用筆輕輕一揮，一片濃郁的森林扎根于黃沙之中”“假如我有一支馬良的神筆，我會為自己畫一雙雄鷹般的翅膀，飛往太空，探索宇宙間的奧秘”……學生一篇篇富有獨特想象的文章，使他們的個性得到了張揚，使他們的思維得到了釋放，使他們的作文有了靈魂并流光溢彩，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”！

四、自主修改，自我評價

一個學生認真完成一篇習作，盡管習作不夠完美，可能存在這樣或那樣的缺點和不足，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個成就。所以，為了鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)作，繼續(xù)修改完善習作的決心和意志，我們對他們的作文評價要多肯定、少批評，多給予細心的呵護和關(guān)懷，保護他們的創(chuàng)造意識，尊重他們創(chuàng)作的原意，肯定他們點滴的進步，這樣，多表揚少批評，保護了他們習作的持久興趣。為了讓學生的習作更加完美，就必須培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，俗話說“文章不厭百回改”就是這個道理。教師在評講作文中，應采取多元評價的手段，鼓勵學生積極參與，指導學生自改和互改，當然，在學生相互交流、評議時，教師也應該主動參與其中，教師可選出帶有普遍性問題的學生作品做具體分析，旨在教給學生修改方法，讓學生在交流中獲得修改作文的技巧和能力。這樣他們?nèi)￠L補短，相互合作，就能逐步培養(yǎng)自主修改習作、自我評價的能力，從而達到共同提高寫作水平的目的。

總之，只有不斷激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生擁有自我選擇習作的權(quán)利，啟發(fā)學生個性表達，引導學生自主修改和評價的本領，學生才能各顯神通地放膽去寫，寫出來的文章才會百花齊放，精彩不斷。

【參考文獻】

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