劉雪梅
【摘 要】 小學寫作教學是小學語文教學的重要組成部分,也是小學語文教學的難點。要想解決當前小學生作文中千人一面、千篇一律的現(xiàn)象,教師要采取相應的手段,培養(yǎng)他們追求個性化,鼓勵他們進行自主寫作,這樣學生才能各顯神通,寫出的文章才會異彩紛呈。
【關(guān)鍵詞】 激發(fā)興趣;展示自我;自主寫作;自主修改
作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織,通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。一個人的寫作能力、寫作水平如何,不僅代表著個人的文化程度,而且體現(xiàn)著個人的語文綜合素養(yǎng)。由此可見,作文教學的作用性之大。小學生作文的現(xiàn)狀不容樂觀,學生作文中說假話、說空話、說大話的現(xiàn)象比較嚴重,更有許多學生一提到作文,就心生恐懼,覺得“作文難”。要想打破這種窘?jīng)r,我們教師應該提倡寫作教學的返璞歸真,追求寫作教學的個性化發(fā)展,讓學生自主習作,百花齊放。
一、抓住契機,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,要想讓學生愛上寫作,首先得抓住一切契機,多角度培養(yǎng)寫作興趣,起始階段,先降低寫作的難度,培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心,如在一年級下學期就培養(yǎng)學生的寫話能力,內(nèi)容由學生自己決定,可以是一天中發(fā)生的有意義的事,可以是課本中的精美插圖,還可以是自己看到的、聽到的甚至是想到的事情。起初鼓勵他們寫一句話,后來可以逐步增至兩三句話。漸漸地,學生會在不知不覺中提高自己的寫話能力和水平,從而覺得很有成就感。久而久之,他們就樂于通過寫作來表情達意,“恐作癥”的現(xiàn)象也就自然不存在了。隨著年級的增長,我們可以多開展活動來豐富他們的生活,開闊他們的視野,幫助他們積累素材,讓他們不再覺得無話可寫。
二、自主選材,自我表達
語文課程標準中指出:“小學生習作要做到表達真情實感,發(fā)揮創(chuàng)造性。習作指導要有利于學生開闊思路,自由表達?!闭n標里還提倡學生自主擬題,少寫命題作文。實踐證明,半命題作文、寬命題作文、觀察日記、想象作文等行之有效的手段更能促進學生自主習作、個性表達。在寫作教學中,我們要善于靈活地選擇、處理教材中作文訓練的內(nèi)容,適當增加教材之外的作文訓練量,尋求自由的更富有創(chuàng)造性的訓練方式與內(nèi)容,鼓勵學生大膽地表現(xiàn)童趣,自由地釋放情感,
盡量寫身邊的人或事,寫小事,寫別人易忽略的事,寫自己的真心話,讓學生在不受拘束的環(huán)境中自主表達。而教師只需從實際出發(fā),進行因材施教,因勢利導,讓他們覺得寫作是一種快樂的過程,鼓勵他們有創(chuàng)意地表達。讓他們在寫作中學會創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新,通過思維的求異、視點的轉(zhuǎn)變,在習作中真實表達自我,展示個性,長期堅持,必定會使他們的習作奏出悅耳的和弦聲。
三、放飛想象,放手寫作
寫作是最富有個性的思維活動。亞里士多德說過:“沒有想象,心靈就不會思想?!毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式,獨特性是它的特點。小學生的形象思維發(fā)展最豐富,他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力,所以寫想象作文是他們的特長,寫想象作文能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。寫作是心靈的展現(xiàn),情思的寄托,不同的生命個體,必然會產(chǎn)生不同個性的作文。如想象作文《假如我有一支馬良的神筆》,學生就充分地發(fā)揮想象,放飛思想,任筆端肆意傾瀉:“假如我有一支馬良的神筆,我會為殘疾的小英畫好雙腿,和我一起在操場上奔跑;我會給失聰?shù)挠詈疆嬕浑p健全的耳朵,讓他和我一起聆聽美妙的大自然交響樂?!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我會為沙漠畫很多口水井,讓行走的人和植物不再干渴;還會用筆輕輕一揮,一片濃郁的森林扎根于黃沙之中”“假如我有一支馬良的神筆,我會為自己畫一雙雄鷹般的翅膀,飛往太空,探索宇宙間的奧秘”……學生一篇篇富有獨特想象的文章,使他們的個性得到了張揚,使他們的思維得到了釋放,使他們的作文有了靈魂并流光溢彩,真可謂“百花齊放,百家爭鳴”!
四、自主修改,自我評價
一個學生認真完成一篇習作,盡管習作不夠完美,可能存在這樣或那樣的缺點和不足,但這本身就是一種創(chuàng)造,一個成就。所以,為了鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)作,繼續(xù)修改完善習作的決心和意志,我們對他們的作文評價要多肯定、少批評,多給予細心的呵護和關(guān)懷,保護他們的創(chuàng)造意識,尊重他們創(chuàng)作的原意,肯定他們點滴的進步,這樣,多表揚少批評,保護了他們習作的持久興趣。為了讓學生的習作更加完美,就必須培養(yǎng)學生自主修改作文的能力,俗話說“文章不厭百回改”就是這個道理。教師在評講作文中,應采取多元評價的手段,鼓勵學生積極參與,指導學生自改和互改,當然,在學生相互交流、評議時,教師也應該主動參與其中,教師可選出帶有普遍性問題的學生作品做具體分析,旨在教給學生修改方法,讓學生在交流中獲得修改作文的技巧和能力。這樣他們?nèi)¢L補短,相互合作,就能逐步培養(yǎng)自主修改習作、自我評價的能力,從而達到共同提高寫作水平的目的。
總之,只有不斷激發(fā)學生的寫作興趣,讓學生擁有自我選擇習作的權(quán)利,啟發(fā)學生個性表達,引導學生自主修改和評價的本領,學生才能各顯神通地放膽去寫,寫出來的文章才會百花齊放,精彩不斷。
【參考文獻】
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