小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效展開的策略

吳水國

【摘 要】 合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)能力和水平。因此小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該積極將合作學(xué)習(xí)融合到自己的課堂教學(xué)中去，鑒于此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐來談一談在小學(xué)語文階段開展合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高具有很大的作用，而且合作意識也成為新世紀(jì)人才必備的一種能力。合作學(xué)習(xí)還可以在很大程度上幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的畏難情緒，并且在小組的力量下得到自身能力的不斷升華。

一、營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是指教師通過一定的分組原則將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)互相討論和合作。學(xué)生可以在這種合作學(xué)習(xí)之中學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。此外，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生善于合作、積極聽取他人意見的良好品質(zhì)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能夠在很大程度上促使學(xué)生喜歡上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的能力突破。此外，良好的合作學(xué)習(xí)氛圍還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而保證教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的有效完成。因此，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該積極在自己的日常教學(xué)實踐過程中營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生不斷提高自己的語文能力和水平，并最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

比如，教師在教授部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》的時候，可以按照學(xué)習(xí)程度高低相互搭配的原則來將全班學(xué)生進(jìn)行分組。比如，每個學(xué)習(xí)小組里都分別有且至少有一位學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。這樣的搭配既可以幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，還可以讓學(xué)生感受到小組合作的魅力。此外，教師還可以根據(jù)具體的情況來進(jìn)行分組。比如，教師可以將比較活躍的學(xué)生和不活躍的學(xué)生分在一組，從而讓活躍表達(dá)的學(xué)生帶動不活躍的學(xué)生。除了這些以外，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《愛我中華》片段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以幫助學(xué)生營造團(tuán)結(jié)合作的氛圍，最終促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍有助于幫助學(xué)生沉浸在合作學(xué)習(xí)的思想里，并且通過與小組成員之間的交流與合作來實現(xiàn)雙方的共贏，從而潛移默化地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平。因此，小學(xué)語文教師要在自己的日常教學(xué)實踐過程中通過心理暗示等方式來營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

二、運(yùn)用課前時間組織合作預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前充分的實踐可以幫助學(xué)生為課上的學(xué)習(xí)奠定一個較好的基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生在課堂聽講時有的放矢。而且，小學(xué)生由于身心發(fā)展尚不健全，生理和心理發(fā)展也較為落后。因此，小學(xué)階段的學(xué)生難以像成年人一樣在很長的一段時間之內(nèi)集中注意力。與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生社會經(jīng)驗尚且不足，所以學(xué)習(xí)的方法和能力也較差。但是，小組合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，并且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該積極指導(dǎo)在小組之內(nèi)運(yùn)用課前時間組織合作預(yù)習(xí)，從而讓自己對課堂內(nèi)容有所了解，繼而增強(qiáng)聽課效果，并最終潛移默化地提高自身的語文學(xué)習(xí)能力和水平。

比如，教師在教授部編版四年級下冊《海上日出》的時候，可以布置給學(xué)生一些預(yù)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在正式課堂開始之前對文章內(nèi)容有一個初步的了解。教師可以讓學(xué)生以小組的形式在課前一起共同閱讀文本內(nèi)容，并將文章內(nèi)容中不了解的字、詞和句子圈畫出來，等教師上課的時候再進(jìn)行解決。再如，教師在教授部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》的時候，可以安排學(xué)生在課前進(jìn)行分角色朗讀，從而幫助學(xué)生體會文本內(nèi)人物的情感表達(dá)，并讓學(xué)生互相交流自己的感受。

運(yùn)用課前時間組織合作預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而為教師的課堂授課打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師可以利用課前時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平。

三、建立完善的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

良好的評價機(jī)制可以幫助學(xué)生及時彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，從而逐漸提高自己的語文學(xué)習(xí)能力和水平。然而，小階段的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制還缺乏科學(xué)性，大部分教師采用集體性評價來評價小組成果，并沒有關(guān)注到每一位學(xué)生的努力成果。長此以往，部分學(xué)生必定會降低小組合作學(xué)習(xí)的熱情，從而最終導(dǎo)致小組合作流于表面，而不能真正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有所促進(jìn)。

此外，完善的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制不意味著對學(xué)生進(jìn)行一味的鼓勵，而是要根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，從而揭示出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勝之處。而且，教師還應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制中適當(dāng)?shù)匾敫偁幵u價，這不僅會促進(jìn)學(xué)生小組之間的合作，還可以提高學(xué)生自身的綜合能力。

最后，教師對于學(xué)生的評價也要具備時效性。相隔時間太久的評價難以給學(xué)生的心理產(chǎn)生愉悅或羞恥感。因此，教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)過程中及時地給予適當(dāng)?shù)脑u價，也逐步建立完善的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制，從而最優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果。

總而言之，合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上幫助學(xué)生達(dá)到自己語文學(xué)習(xí)能力和水平的提升，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極將合作學(xué)習(xí)納入日常教學(xué)實踐過程中，并及時根據(jù)實際情況來對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

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