發(fā)掘課文寫作技巧 提升學(xué)生表達(dá)水平

唐賽連 袁亞平

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯y(tǒng)編本教材特別注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，旨在使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。那么，在統(tǒng)編本教材背景下，如何提升學(xué)生的表達(dá)能力呢？教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、關(guān)注課文的表達(dá)特點(diǎn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材、課程以及兒童特點(diǎn)對(duì)表達(dá)目標(biāo)訓(xùn)練達(dá)成的重要作用。只有把握在什么階段讓兒童達(dá)成什么目標(biāo)，這樣的閱讀教學(xué)才不會(huì)隨意。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建出課程、教材、兒童“三位一體”的體系，準(zhǔn)確把握文本的編寫意圖，對(duì)文本內(nèi)容有清晰的認(rèn)知。

1.關(guān)注單篇課文的表達(dá)特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，就單篇課文而言，幾乎每篇課文中都有關(guān)于訓(xùn)練表達(dá)的內(nèi)容。教師抓住這些內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，可提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一文，從構(gòu)段特色來(lái)看，一是要讓學(xué)生把握時(shí)空變化的特點(diǎn)，二是要讓學(xué)生了解“從群眾入場(chǎng)到舉行游行”共寫了幾個(gè)場(chǎng)面;從口頭復(fù)述或者概括表達(dá)來(lái)看，要求學(xué)生能夠把開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程簡(jiǎn)要地復(fù)述下來(lái);從語(yǔ)言表達(dá)的視角來(lái)看，則要求學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感受到文本字里行間流露出的莊嚴(yán)、熱烈的氣氛;從語(yǔ)言運(yùn)用角度來(lái)看，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)言，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要極力挖掘出課文中或隱性或顯性的表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)表達(dá)，提升表達(dá)能力。

2.關(guān)注單元整體編排的特色

統(tǒng)編本教材中的閱讀單元之間是既有聯(lián)系，又是融會(huì)貫通的。每個(gè)單元的閱讀課文和習(xí)作練習(xí)之間多數(shù)是圍繞著共同的表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行編排的，像這樣的單元架構(gòu)形式，在統(tǒng)編本教材中隨處可見(jiàn)。教師要準(zhǔn)確把握這種特點(diǎn)，關(guān)注文章的選材，關(guān)注文章的表達(dá)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

3.關(guān)注年段表達(dá)的縱橫聯(lián)系

統(tǒng)編本教材中每一個(gè)單元從單元導(dǎo)語(yǔ)到選文到課后練習(xí)再到“語(yǔ)文園地”，都有明確的語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)要點(diǎn)，它們猶如顆顆珍珠一樣，散落在教材的各個(gè)角落。這些語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要點(diǎn)看似重復(fù)，其實(shí)彼此之間是有著一定的梯度與聯(lián)系的，它們主要是以循序漸進(jìn)、螺旋式上升的趨勢(shì)進(jìn)行呈現(xiàn)的。以復(fù)述課文為例，在低年級(jí)教材中主要提出了讓學(xué)生借助圖畫、示意圖、表格等進(jìn)行復(fù)述;到了三年級(jí)，則提出了詳細(xì)復(fù)述的目標(biāo)要求;到了四年級(jí)又提出了簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要求。這樣的編排正是印證了課標(biāo)中“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”特點(diǎn)，教師要遵循這種規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)水平。

二、真正經(jīng)歷表達(dá)的過(guò)程

統(tǒng)編本教材在編排上具有整體性、目標(biāo)性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性等特點(diǎn)，教師要把握教材在表達(dá)方面的編排特點(diǎn)，掌握好“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題，并依此精心設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的表達(dá)水平逐步得到提升。

1.精心設(shè)計(jì)巧落實(shí)

教材中的選文一般具有語(yǔ)言精當(dāng)、語(yǔ)法規(guī)范等特點(diǎn)。對(duì)于教材中一些成人化語(yǔ)言比較強(qiáng)的文章，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)法將其轉(zhuǎn)換成兒童感興趣的語(yǔ)言，讓閱讀內(nèi)容與兒童的生活與學(xué)習(xí)緊密相連，盡力向兒童的語(yǔ)境傾斜與開(kāi)放，以真正幫助學(xué)生打開(kāi)表達(dá)的大門。

如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文，這單元的導(dǎo)語(yǔ)是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。那么，在這一課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受到“連續(xù)觀察，體會(huì)表達(dá)的精準(zhǔn)呢”？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容多讀幾遍，結(jié)合文本語(yǔ)境，感知作者“連續(xù)觀察”的對(duì)象是什么，觀察的內(nèi)容是什么，從而使學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)聚焦在“蟋蟀挖掘洞穴”這一內(nèi)容上，觀察方位是“洞里—洞口—平臺(tái)”，觀察時(shí)間是“晴天或雨天，秋季或冬季的不同時(shí)段”。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)，可以豐富學(xué)生對(duì)觀察的認(rèn)知，提升學(xué)生的觀察能力。另外，在教學(xué)的時(shí)候，教師也可以借助文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“一定”“大多”等，讓學(xué)生感受到作者是如何就同一種事物進(jìn)行連續(xù)觀察的，在觀察的時(shí)候怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。為此，教師還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生就某種活動(dòng)“連續(xù)觀察”，并做好記錄，最后再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用文中的詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了語(yǔ)言體悟和實(shí)踐的具體過(guò)程，他們?cè)谑煜さ纳钫Z(yǔ)境中傾聽(tīng)、思考和表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更豐富。

2.精心鋪設(shè)表達(dá)訓(xùn)練場(chǎng)

教學(xué)實(shí)踐證明，教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境越接近兒童的閱讀場(chǎng)域，兒童的表達(dá)能力就會(huì)越強(qiáng)。在教學(xué)中，表達(dá)只是集中在少數(shù)幾位學(xué)生之間，大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受知識(shí)。這與課堂問(wèn)題過(guò)于碎片化、缺乏真正的激勵(lì)機(jī)制是脫不開(kāi)關(guān)系的，因此，教師為學(xué)生營(yíng)造出適合的學(xué)習(xí)情境是非常有必要的。

仍以《蟋蟀的住宅》一文為例，為了讓學(xué)生感受到“連續(xù)觀察”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以以班級(jí)里某個(gè)同學(xué)的外貌為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“連續(xù)觀察”。這樣的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊，并使學(xué)生享受到表達(dá)的快樂(lè)。再如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先自由讀課文，把自己認(rèn)為描寫準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)找出來(lái)，再與大家分享與交流。這樣的教學(xué)形式可以充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，在多維表達(dá)、多維互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知方式才會(huì)不斷改變，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

三、注重表達(dá)的再次重構(gòu)

在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，是否能夠規(guī)范表達(dá)和個(gè)性化表達(dá)是表達(dá)目標(biāo)是否達(dá)成的主要標(biāo)志，也是衡量學(xué)生的表達(dá)是否具有內(nèi)涵的主要條件之一。由于兒童的表達(dá)天賦是不同的，教師要充分關(guān)注兒童的個(gè)性差異，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的提升。

1.在循序漸進(jìn)中提升

統(tǒng)編本教材最大的特色之一就是表達(dá)訓(xùn)練的特色化、序列化。認(rèn)真研讀統(tǒng)編本教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使是同一表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，它不僅在一冊(cè)、一單元的內(nèi)容和《語(yǔ)文園地》中有所滲透，還在其他年段的教材中也編排類似的訓(xùn)練項(xiàng)目，呈螺旋式上升趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練起到了強(qiáng)化的作用。教師要依據(jù)這一編排特點(diǎn)，著眼于兒童的表達(dá)特點(diǎn)，從不同年段的表達(dá)目標(biāo)出發(fā)注重對(duì)學(xué)生表達(dá)的落實(shí)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，核心教學(xué)目標(biāo)可定位為“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”。在這個(gè)核心目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀把自己認(rèn)為描寫生動(dòng)的語(yǔ)句寫下來(lái)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式參與課堂學(xué)習(xí)。從兒童的交流情況來(lái)看，他們之間的表達(dá)存在著很大差異，有的是按照課文內(nèi)容進(jìn)行回答，有的是重復(fù)別人的答案，有的是把文本語(yǔ)境與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在這種真實(shí)表達(dá)語(yǔ)境中，學(xué)生自覺(jué)習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

2.在自我修正中提升

在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮出閱讀課程的長(zhǎng)線與短線功能，關(guān)注教材的載體價(jià)值，采取合適的方式，以促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的提升。

如在統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)中，課后練習(xí)題中要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是如何把閱兵的場(chǎng)面表達(dá)清楚的。對(duì)于這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生只是照本宣科，根本沒(méi)有自己獨(dú)立的思想見(jiàn)解。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不能急于求成，而要讓學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并就自己認(rèn)識(shí)不足的地方進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升表達(dá)能力并不是短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，教師要充分挖掘出文本的表達(dá)元素，并能夠讓學(xué)生真正經(jīng)歷表達(dá)的過(guò)程，切實(shí)注重對(duì)學(xué)生表達(dá)的再次重構(gòu)。

（作者單位：湖南長(zhǎng)沙高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟