小學數(shù)學以“大問題導學”促進學生思維發(fā)展的策略

周萍

【摘 要】 小學階段是學生學習生涯的啟蒙時期，而數(shù)學又是一門重要的學科，因此，小學階段的數(shù)學教學要重視學生的思維培養(yǎng)以及思考問題能力的養(yǎng)成。隨著素質教育的推崇，小學數(shù)學課堂教學模式也豐富了起來，“大問題導學”是一種創(chuàng)新型的數(shù)學教學模式，指的是小學數(shù)學教師在開展實踐教學期間，向學生提出一些具有挑戰(zhàn)性的重點問題，并給予學生足夠的思考時間，讓學生在解決難題期間形成良好的數(shù)學能力以及數(shù)學學習習慣，促進學生的思維發(fā)展，全面提升學生的數(shù)學能力。小學數(shù)學教師可以在教學中采用此方法，進而獲得良好的教學效果，打造高效的數(shù)學課堂。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;大問題導學;學生思維發(fā)展;策略

“大問題導學”是通過教師在教學過程中向學生設置一些課程中的重點問題來讓學生積極思考，并引出教學內容的教學方法。大問題通常都是一些比較靈活、開放的問題，讓學生積極地參與問題思考，激發(fā)學生自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。本文就在小學數(shù)學教學中采用“大問題導學”教學模式的策略展開論述。

一、通過“大問題導學”激發(fā)學生學習興趣

由于小學生的年紀較小，認知能力有限，對于數(shù)學中一些比較抽象、邏輯性又強的知識點學習起來比較困難，因此，采用“大問題導學”的教學模式能夠讓學生帶著問題積極思考，主動探索數(shù)學問題的真諦，激發(fā)學生的積極性，從而取得良好的教學效果。小學數(shù)學教師在教學過程中，可以采用教具為學生創(chuàng)建相應的問題情景，例如，教師可以采用課件的形式，用清晰的圖片和視頻把一些比較抽象的數(shù)學知識向學生生動地展示出來，這樣方便學生理解，也更吸引學生的眼球，為學生創(chuàng)造教學情景。如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”時，教師就可以采用PPT向學生播放一段學生在大課間活動的視頻，讓學生細心觀察，對視頻中的有效信息進行提煉和收集，在觀看視頻之后，教師可以向學生提出問題，學生帶著問題整理在視頻中搜集到的數(shù)據(jù)和信息，開始進行扇形統(tǒng)計圖的制作。采用“大問題導學”的方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時鍛煉了學生的觀察能力、對信息的整合能力以及分析問題的能力，能夠有效提高小學數(shù)學課堂的教學效率，同時提高學生的綜合數(shù)學水平。

二、通過“大問題導學”推動學生思維創(chuàng)新

新課程改革下推崇素質教育，要求學生做到全面發(fā)展，要求教師做到靈活教學，推動學生思維創(chuàng)新能力的形成。教師要改變以往的傳統(tǒng)教學模式，要重視學生在課堂上的主體作用，給學生更多的空間和時間，鼓勵學生積極思考、靈活思考，用創(chuàng)造性的思維來思考問題。

例如，在進行乘法教學過程中，教師可以這樣設置“大問題”：2+2+2是3個2相加，那么4個2相加怎樣列式呢？5個2呢？50個2呢？100個2呢？從而引出乘法的教學，讓學生在思考過程中學會乘法知識。可以將“2+2+2”轉化為“3×2”，學生在剛學會新知識的概念時，教師要對學生的正確答案充分肯定，讓學生在學習過程中充滿信心。還有的同學可能會提出“2×3”，教師要鼓勵有異議的學生提出不同的答案，讓學生用創(chuàng)造性思維解決問題，獲得更多的答題方法。

三、通過“大問題導學”提高學生問題分析能力

學數(shù)學就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的過程，在小學階段，學生最重要的是培養(yǎng)數(shù)學思維以及良好的學習習慣，學生只有在各個階段掌握學習的目標和方向，才能夠真正地學好數(shù)學，提高解決數(shù)學問題的能力。在小學階段的學生好奇心都比較強，活潑愛動，喜歡活躍的課堂氛圍，教師可以根據(jù)學生的特點，設計有針對性的小學數(shù)學課堂教學內容，充分調動學生的積極性，引導學生積極參與，對教師提出的問題進行分析和討論，增強團隊協(xié)作意識，鍛煉學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。采用“大問題導學”的方法能夠有效發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的能力，也利于教師了解在授課過程中學生對知識點的接受程度。教師要鼓勵學生積極參加課堂活動，大膽思考、大膽提問，闡述自己獨特的觀點和想法，并和同學們一起討論研究，在討論過程中解決自己的疑惑，從而分析出正確的答案。

例如，在學習兩位數(shù)乘以三位數(shù)的計算時，教師可以采用利用基礎乘法來導入新課程的內容，讓學生以前后兩桌為單位組成學習小組，分析三位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法規(guī)律和法則，并分析一位數(shù)相乘、一位數(shù)和兩位數(shù)相乘以及兩位數(shù)乘以三位數(shù)之間相同的規(guī)律和不同的規(guī)律，總結在計算過程中容易出現(xiàn)錯誤的地方，這樣學生之間可以相互學習，教師也可以及時幫助學生查缺補漏。在學生了解了基本的運算法則后，教師可列舉出課堂習題，如“363×23=？”讓學生用列豎式的方法進行計算，讓學生增加分析問題的機會，通過小組討論得出結果，增加學生的思考方法，同時完成數(shù)學教學任務。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，采用“大問題導學”的教學模式能夠提煉出教師在教學過程中的重點，給學生更多的思考空間和時間，能夠有效激發(fā)學生的積極性和自主學習能力。

【參考文獻】

[1]劉慧.“問題導學”模式下的小學數(shù)學課堂教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：53.

[2]盧紅嫻.“問題導學”模式下的小學數(shù)學課堂教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（07）：152.