小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

王鈞鋒

【摘 要】 現(xiàn)階段，為了順應(yīng)新課程改革的基本教學方針，情境教學模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了實際的教育教學過程中。由于小學數(shù)學學習最重視學生思維能力的培養(yǎng)，因此，教師必須在創(chuàng)設(shè)問題情境方面尋求一種科學的可行性方案。只有讓問題的實質(zhì)切中要點，才能引導學生獨立思考，實現(xiàn)自主反思的思維發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學學習最重視的是學生邏輯思維、發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)，因此在小學數(shù)學教學中巧妙地設(shè)置問題情境，能讓學生在特定的環(huán)境下理解數(shù)學的關(guān)鍵知識點。原則上，問題提出的時機和問題的內(nèi)容都會影響學生對知識的理解程度，故而，教師就需要提前計劃好合理的教學方案，這樣才能利用問題的提出帶動學生思維的運轉(zhuǎn)，從而達成預定的教學目標。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

作為一種創(chuàng)新型的教學模式，問題情境創(chuàng)設(shè)的形式深受教師和學生的歡迎。之所以這樣說，是因為以往教師都深受灌輸式教學方法的影響，無法迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學理念，但是情境教學這種簡單高效的教學模式卻有效地解決了這個問題。一方面，問題情境創(chuàng)設(shè)本就脫胎于原本的課堂提問，所以更容易被廣大教師所接受;另一方面，創(chuàng)新又賦予了這種提問新的時代內(nèi)涵，讓問題更符合現(xiàn)在的教育發(fā)展方針。因此，教師要注意問題的提出必須具有一定的價值和意義，要選擇合適的時機，還要注意問題的提出需要結(jié)合實際的情境。

二、小學數(shù)學課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐方案

問題意識的形成一般都能帶動學生去主動探索和研究。事實上，問題情境的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)有其特有的方式，所以教師必須要明確各種實施的方法，才能恰到好處地實現(xiàn)問題情境的數(shù)學課堂呈現(xiàn)。

1.結(jié)合實際，抓住問題本質(zhì)特征，做好情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性

任何教學模式的主體都是學生，故而教師要充分借由學生的主觀能動性去設(shè)置問題的內(nèi)容，這樣才能讓學生在愉悅的氛圍中跟上教師的思維節(jié)奏，從而掌握需要學習的知識重點。這里值得注意的是，問題情境需要把握住問題的本質(zhì)特征再去進行設(shè)計，因為雖然問題都是脫胎于課本的，但是如果不能與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且結(jié)合實際生活，那么學生就無法充分理解教師想要表達的內(nèi)容。人教版小學五年級上冊的數(shù)學課本中有一節(jié)課是讓學生學習事情發(fā)生的確定性以及不確定性，教師在課程剛開始的時候，就可以設(shè)置問題情境，讓學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事情發(fā)生的狀態(tài)。首先，教師這樣為學生構(gòu)建問題：在運動會上抽簽選擇項目。教師拿出事先準備好的卡片，選擇三個學生依次上前來抽取，然后讓其他學生分三步完成判定這個事件的可能性。教師在課前就寫好卡片上的內(nèi)容，分別是跑步、跳繩和跳遠這幾個比賽項目。然后讓學生分析：桌上還有三張卡片時可能會出現(xiàn)的情況。第一個學生是否能抽中比賽的項目？他可能抽到的項目會是什么？讓學生說出所有可能出現(xiàn)的情況。隨后就可以讓學生去開始抽取卡片了，假設(shè)他抽取的是“跑步”，那么教師就可以讓學生在表格上做好記錄，以此類推，直到卡片被全部抽取。最后，教師可以讓學生展開討論，引導學生得出事件發(fā)生在什么情況下是確定的，什么情況下又是不確定的。確定的時候用什么詞語來表述，不確定時又用什么詞語來表述。這就是問題情境創(chuàng)設(shè)的一種方法，讓學生聯(lián)系日常的校內(nèi)活動運動會來身臨其境地反思問題出現(xiàn)的原因。

2.加強培訓，指引教師有所提升，確保情境創(chuàng)設(shè)的科學性

新課程改革大力倡導各界教師提高教學方式的創(chuàng)新性和先進性，但是有的教師卻難以理解一些創(chuàng)新教學方法的根本特征。因此，學校就需要做好崗前的教育培訓，讓所有教師都能熟練地掌握情境教學模式的優(yōu)勢和特性，這樣才能將其更好地應(yīng)用在對學生的傳授當中。小學數(shù)學教師更是如此，因為數(shù)學學科本就是一門邏輯抽象性極強的科目，所以教師就更需要與時俱進地了解更多的授課手段，讓學生都受益于這種新型的教學方法，確保教學過程的科學性。

3.層次教學，注重學生個體差異，實現(xiàn)多角度共同進步

歸根結(jié)底，小學數(shù)學教師設(shè)置問題情境不過是為了讓學生更好地掌握學習的重點。因此，在設(shè)置問題情境的同時，教師要考慮到學生能力的不同，循序漸進地構(gòu)建濃厚的問題情境。例如，在學習小學六年級“百分數(shù)”一課的時候，數(shù)學教師在講解之后，可以通過世界地圖向?qū)W生展示整個地球的陸地和海洋面積，問學生：“陸地面積和海洋面積哪個比較多？大概的比例又是多少？海水比陸地多了百分之幾？”以上問題由簡單到復雜，讓基礎(chǔ)薄弱的學生回答簡單的問題，讓能力強的學生回答比較難的問題。這樣做不但能逐漸構(gòu)建起問題的情境創(chuàng)設(shè)背景，還能令每個學生都有一展所能的機會，實現(xiàn)了所有學生的共同進步。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓小學數(shù)學教學事半功倍，但是教師要注意問題的內(nèi)容和價值。如果教師不能正確地選取合適的角度和方法，那么就無法利用問題達到預想的教學目標。因此，小學數(shù)學教師要審慎研究問題情境創(chuàng)設(shè)的基本條件，這樣才能科學地引導學生完成小學階段的數(shù)學知識學習。

【參考文獻】

[1]安桂玲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程（中），2016（12）.

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