小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的指導(dǎo)建議

成艷茹

【摘 要】 本文主要從“選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣”以及“采取豐富的閱讀形式，提升學(xué)生閱讀能力”這三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的指導(dǎo)和建議，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí);親子閱讀;指導(dǎo)建議

目前，小學(xué)低年級(jí)的親子閱讀還存在著一些問(wèn)題，絕大多數(shù)家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，往往只是單一地按照書(shū)本上的字眼挨個(gè)念給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)選擇親子閱讀材料的時(shí)候存在盲目性，只是以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力為目的來(lái)選擇閱讀材料，而忽視了學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣。因此，家長(zhǎng)要通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)進(jìn)行親子閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生能真正愛(ài)上閱讀。

一、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料是親子閱讀順利進(jìn)行的重要步驟之一，同時(shí)也是學(xué)生能否對(duì)閱讀提起興趣的重要條件之一。適當(dāng)?shù)拈喿x材料不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和想象力，在極大程度上激發(fā)出學(xué)生的閱讀潛能，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好和閱讀思維，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平和文化修養(yǎng)。

比如，家長(zhǎng)可以帶著學(xué)生一起去書(shū)店來(lái)選擇閱讀材料，結(jié)合多方面的原因來(lái)為學(xué)生綜合選擇最適合的。首先，家長(zhǎng)可以看看學(xué)生對(duì)哪方面的閱讀材料比較感興趣;其次，家長(zhǎng)再和學(xué)生一起探討童話故事方面的讀物有哪些是值得閱讀和購(gòu)買(mǎi)的，充分地尊重和理解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)更加理智地選擇閱讀材料，給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，以此幫助學(xué)生自主閱讀邁出第一步。

二、運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

家長(zhǎng)實(shí)施親子閱讀必不可少的一個(gè)部分就是科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，這里的閱讀指導(dǎo)方法指的不是家長(zhǎng)要全程監(jiān)督學(xué)生閱讀，而是家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀的旁邊進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并且將親子閱讀中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)賦予學(xué)生源源不斷的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中獲得滿滿的自信感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)閱讀產(chǎn)生出主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生一種愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)從機(jī)械的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成為踴躍的主動(dòng)閱讀。

比如，在閱讀《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的時(shí)候，首先家長(zhǎng)跟學(xué)生一起有感情地朗讀這首古詩(shī)，使學(xué)生初步了解這首古詩(shī)所描述的壯觀情景。在朗讀結(jié)束后，家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生再獨(dú)自朗讀一遍，使學(xué)生能流暢獨(dú)立朗讀這首古詩(shī)。其次，家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)逐句分析這首古詩(shī)。家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“你來(lái)想一想這首古詩(shī)第一句中‘日‘香爐‘紫煙指什么呢？”學(xué)生：“‘日指的是太陽(yáng)，‘香爐指的是香爐峰，‘紫煙指的是紫色的煙云?！边@時(shí)候家長(zhǎng)豎起大拇指鼓勵(lì)學(xué)生：“太棒了！你說(shuō)得很正確！那你再來(lái)想一想，這第一句詩(shī)的含義是什么呢？”學(xué)生：“香爐峰在太陽(yáng)的照耀下升起來(lái)了紫色的煙云?！奔议L(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生：“你又說(shuō)對(duì)了！你變得越來(lái)越聰明了！你已經(jīng)可以獨(dú)立理解古詩(shī)了?！奔议L(zhǎng)通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)，使學(xué)生能建立起學(xué)習(xí)古詩(shī)的自信心和自豪感，以此幫助學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

三、采取豐富的閱讀形式，提升學(xué)生閱讀能力

實(shí)踐證明，最有效的親子閱讀過(guò)程就是家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與到閱讀的過(guò)程中，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能受到更多的啟發(fā)。因此，家長(zhǎng)可以采取豐富的閱讀形式，以此來(lái)進(jìn)行有效的親子閱讀。家長(zhǎng)可以將講讀法與角色扮演法相結(jié)合，讓學(xué)生一邊閱讀一邊扮演故事中的角色，使學(xué)生能身處在一種生動(dòng)歡快的閱讀環(huán)境中，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在閱讀《狐貍與烏鴉》這篇寓言故事的時(shí)候，首先家長(zhǎng)可以先扮演狐貍的角色，令學(xué)生扮演烏鴉的角色，與學(xué)生一起合作朗讀這篇寓言故事。在朗讀結(jié)束后，家長(zhǎng)向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么狡猾的狐貍第三次說(shuō)完話后，烏鴉得意地開(kāi)始唱起歌了呢？”其次，家長(zhǎng)逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考烏鴉最后得意地唱起歌的主要原因是狡猾的狐貍第三次又說(shuō)了漂亮的一句話來(lái)夸獎(jiǎng)烏鴉，烏鴉聽(tīng)完后就得意地開(kāi)始唱起歌來(lái)。然后，家長(zhǎng)接著向?qū)W生提出問(wèn)題：“站在你扮演角色烏鴉的角度上想一想，你能得到什么樣的啟發(fā)呢？”學(xué)生說(shuō)：“烏鴉不應(yīng)該得意地唱起歌，讓肉掉下去被狐貍給叼走了?！奔议L(zhǎng)：“對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，烏鴉不應(yīng)該輕易地相信狐貍的話，唱歌反而自己的肉也丟了?！弊詈?，家長(zhǎng)再對(duì)這篇寓言故事做出總結(jié)：“我們?cè)谏钪幸欢ㄒ貘f的教訓(xùn)，面對(duì)別人的夸獎(jiǎng)也要保持冷靜的思考，不能讓有心之人有機(jī)可乘?！币源耸箤W(xué)生能更加透徹地理解《狐貍與烏鴉》這篇寓言故事。

綜上所述，親子閱讀對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展有著不可忽視的重大作用和深遠(yuǎn)意義，同時(shí)也利于增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間更加密切的情感交流。因此，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展親子閱讀是必要的，不但可以令學(xué)生感受到閱讀的趣味性和重要性，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，還可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，大大提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈敏霞.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)親子閱讀效率的途徑解析[J].課程教育研究，2017（48）：82.