思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

管愛萍

【摘?要】現(xiàn)如今，英語已經(jīng)成為了小學(xué)重要的一門課程。為了提高小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中會應(yīng)用到思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖最開始是由英國著名的心理學(xué)家托尼·博贊提出的，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，可以使教學(xué)效果得到很大的提升，除此之外，還可以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行了分析：1，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)價值;2，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體方式。希望可以為小學(xué)英語老師提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;日常教學(xué);應(yīng)用

眾所周知，全球化正在不斷的發(fā)展中，國際交流變得日益頻繁。所以，為了促進(jìn)學(xué)生以后的不斷發(fā)展，一定要對他們進(jìn)行國際化語言英語的教學(xué)。但是，對于很多學(xué)生來講，英語是一門比較難懂、難學(xué)的科目，因此在學(xué)習(xí)的過程中會顯得十分吃力，并且學(xué)習(xí)效果很低。此時，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中就可以使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以將英語內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與分類，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行更好的記憶，而且還可以有效提高學(xué)生的思維能力，大大增加學(xué)生對英語閱讀知識的有效學(xué)習(xí)以及語言表達(dá)能力的提升。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中一定要應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)價值

（一）可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)主要就是對文章中英語單詞與英語句子的理解。但是，由于學(xué)生掌握的單詞數(shù)量太少，就會嚴(yán)重影響到英語的閱讀效果，久而久之學(xué)生就會對英語產(chǎn)生一種拒絕的心理態(tài)度。教師在面對這一問題時，一定要采用直觀形象的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生，讓他們對單詞進(jìn)行更好的記憶，能夠順暢的進(jìn)行英語閱讀。所以，此時教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，制作一些形象生動的圖像去吸引學(xué)生的注意力，以及激發(fā)學(xué)生的觀察與思維，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下更快、更好的記憶單詞，從而提高他們的英語閱讀能力。

（二）可以促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的記憶

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)以畫畫的形式進(jìn)行展示，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。尤其是對于小學(xué)生來講，對于畫畫的喜愛要大于文字，而且，他們更容易從畫畫中學(xué)到知識。因此，英語教師可以在課堂中進(jìn)行畫圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行畫圖，并且一定要將英語內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的畫出來，這樣不僅可以讓學(xué)生對內(nèi)容有一個深入的掌握，同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力。由此可見，通過對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以讓小學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)行高效、愉快的學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體方式

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對英語閱讀中生詞的學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語閱讀課程中，單詞起著至關(guān)重要的作用。所以，為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語閱讀，教師一定要思考如何在閱讀生詞中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。因此，在具體的實(shí)踐過程中，首先，英語教師一定根據(jù)單詞的意思以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖大的結(jié)構(gòu);再者，教師可以在做好思維導(dǎo)圖最大結(jié)構(gòu)后，再進(jìn)行劃分，這樣學(xué)生可以更加細(xì)致的學(xué)習(xí)到英語單詞;最后，在課堂上教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生自己通過對英語單詞的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在這個過程中，學(xué)生既可以很好的掌握英語單詞，同時也可以拓展他們的思維能力。例：在對學(xué)生進(jìn)行英語單詞“顏色”的講授過程中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，之后通過多媒體技術(shù)將其展示出來。如：綠色的樹“green”，黃色的帽子“yellow”等。這樣學(xué)生就可以對顏色類的單詞進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，掌握到有關(guān)顏色的更多單詞，從而進(jìn)行更好的英語閱讀。

（二）在語篇閱讀中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在小學(xué)階段，五六年級會遇到篇幅較長且生詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語課文，很多學(xué)生對于這些課文的理解與學(xué)習(xí)都存在很大的難度。所以，為了讓學(xué)生更好的對語篇閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可以在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在具體的實(shí)踐過程中，教師首先可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章大意的介紹;之后，再應(yīng)用思維導(dǎo)圖將文章的中心主題與主干內(nèi)容進(jìn)行劃分;最后，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對整篇英語文章進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生還可以通過思維導(dǎo)圖對英語閱讀文章進(jìn)行背誦。由此可見，在語篇閱讀中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好的促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。例：在學(xué)習(xí)一篇中外文化差異的英語課文時，可以通過思維導(dǎo)圖首先確定出課文的主題，之后再總結(jié)出文章內(nèi)容中有關(guān)文化差異的幾點(diǎn)不同。這樣整個文章的思路就會十分清晰，學(xué)生就會更容易理解與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以得知，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中會面臨很多的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)過程中，英語教師一定要應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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