盲童學生電腦學習的自主性教學嘗試

周連嬌

摘要：轉(zhuǎn)變學生學習方式是課程改革的重點之一，盲童學生自主學習能力的培養(yǎng)能為他們的終身發(fā)展提供強勁的動力。盲童學生也能夠自主學習，這也是我在盲童教育教學中已經(jīng)有的教學體驗。學生才是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。盲童學生特別喜歡上電腦課，這為培養(yǎng)他們的自主學習能力奠定了很好的心理基礎。只要我們教師善于激發(fā)和保護好他們的好奇心和求知欲，重視盲童學生電腦學習的自主性，應用好課堂評價，培養(yǎng)盲童學生的交流合作能力，盲童學生自主學習電腦知識的能力終會得到培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：盲童學生? ? ? ?自主學習? ? ? ?教學嘗試

《基礎教育課程改革綱要》提出要改變課程實施過程中過分依賴教材、過分強調(diào)接受學習、死記硬背、重復訓練的現(xiàn)狀。轉(zhuǎn)變學生學習方式是課程改革的重點之一，而自主學習能力的培養(yǎng)則為學生終身發(fā)展提供了強勁的動力。學生能夠自主學習，這也是許多教師所企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生才是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。

當然，視力殘疾的小學生要真正做到自主學習需要經(jīng)歷一個比健全兒童時間更長的過程。盲童學生普遍喜歡上電腦課，這為培養(yǎng)他們的學習自主性奠定了很好的心理基礎。只要我們教師善于激發(fā)和保護好他們的好奇心和求知欲，培植好他們的自信心，鍛煉他們的創(chuàng)造力，盲童學生自主學習信息技術知識的能力終會得到培養(yǎng)和提高。

多年來，我在盲童教育電腦課教學中進行了一些嘗試和摸索，從以下幾個方面來進行培養(yǎng)盲童學生的自主學習能力。

一、從盲童學生的愛好出發(fā)，培養(yǎng)盲童學生學習電腦的興趣

在課堂上，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實，從而激發(fā)學生的學習興趣。給視力殘疾的小朋友上電腦課是件不容易的事，開始的時候他們摸著鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢?，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形，編成順口溜、配上音樂、設計新穎的導課，讓盲童學生像玩游戲一樣的學習，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。比如教學《計算機的組成》時，計算機是由：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫內(nèi)存，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。

二、在操作過程中培養(yǎng)盲童學生自主學習的能力

信息技術新課程標準特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐中。

“任務驅(qū)動教學法正是讓學生在解決問題的過程中，學習新知識和技能，并將這些應用到解決具體問題的方法。該方法的關鍵是目標確定，確定目標時要注意科學性，對于不同的學生，制定不同的目標，并且對于每一個學生，讓目標是學生可以達到的，又必須是經(jīng)過努力達到的?！边@些健全兒童的教學實踐對盲童學生的教學同樣適用。

任務驅(qū)動的學習過程中，學生根據(jù)各自的目標，尋求問題的答案，當有困難的時候，鼓勵他們互相協(xié)作，互相幫助，使他們在學習過程中，養(yǎng)成協(xié)作的好習慣。

在學習過程中，學生自主探求目標的完成形式，在遇到困難的時候，有的查教材，有的查幫助，有的則尋求旁邊同學的幫助。學生的學習積極性很高，很多學生在完成自己選擇的層次目標之后，又向更高一級的層次目標邁進。學生的求知欲和積極性在此表現(xiàn)得淋漓盡致。在問題解決過程中，學生學到的不僅是知識，而是學習的方法。學生在知識體系的建構過程中，真正發(fā)揮了其演員的作用，其“意義建構”的完成也是由其主動完成的。

三、善于課堂評價，促進盲童學生自主學習能力的提高

在課堂教學過程中，對于盲童學生的評價，以前我們習慣是以教師評價為主的，甚至有時還會忽視了評價！而處于小學這個年齡段的盲童學生活潑、好動、喜歡新鮮的事物，他們需要目標，需要導向、需要激勵，我們只有不斷收集盲童學生自主學習過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，給他們即時的反饋，才能讓他們在不斷的信息變換和新認知的產(chǎn)生中去挖掘知識的更深內(nèi)涵！

有時候?qū)γね瘜W生進行不同維度的綜合評價，能比較全面地反映他們的學習狀況和成果。而事實上在一個大課堂中，教師不可能面面俱到地給予每一個學生及時而有效的評價，新教材它擴大了評價元，讓更多的人參與到評價中來，看似微不足道，實則卻是用意深刻！

蘇霍拇林斯基說“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！币虼?，我在組織信息技術教學的過程中，注意創(chuàng)設讓盲童學生獲得成功的機會，讓盲童學生體驗和享受成功的快樂，在教學活動注意發(fā)現(xiàn)每一位盲童學生的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)造條件幫助他們成功。展示學生的優(yōu)秀作品，使盲童學生有一種成就感，激發(fā)學生進一步學習的積極性，形成“學習——成功——再學習”的良性循環(huán)。

四、創(chuàng)造和諧融洽的課堂教學環(huán)境，為盲童學生自主學習創(chuàng)造條件

快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環(huán)境，對認識創(chuàng)新思維活動具有擴散、強化的功能，有利于喚起學生學習的興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，使學生敢想、敢問、敢做，敢于展現(xiàn)自我，保證學習活動順利進行。

電腦課教學中，由于盲童學生知識能力水平的差異，加上有的盲童學生因為顧及到自己的語文、數(shù)學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的盲童學生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。

總之，信息技術是一門新興的學科，又是一門飛速發(fā)展的學科。要培養(yǎng)學生的自主學習能力是時代的要求，也是我們信息技術教師的責任。教師要更新教育觀念，讓學生真正的成為教學的主體，在教學過程中，要給學生創(chuàng)設更多自主探索的機會，充分發(fā)揮學生的自主能動性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。