初中英語課堂中激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)思維的有效策略分析

【摘要】在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，人們越來越意識到教育興國的重要意義;而在新課改的大背景下，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，更要在課堂中積極地打開思維，使課堂發(fā)揮出最大的作用，提高教學(xué)效率。而激發(fā)學(xué)生思維的方法是多樣化的，例如小組學(xué)習(xí)、課外閱讀都是很好的方法，本文就初中英語課堂中激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)思維的有效策略進(jìn)行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂;靈動(dòng)思維;有效策略

【作者簡介】徐花，江蘇省南京市溧水區(qū)和鳳初級中學(xué)。

在不斷地研究調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的一言堂、大滿貫教學(xué)模式對于目前的學(xué)生而言已經(jīng)不再適用。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就必須將學(xué)生的思維擴(kuò)展開來，讓他們從多角度去看待問題，面對問題時(shí)擁有自己獨(dú)立的看法。在教學(xué)過程中，不僅要圍繞課本知識展開教學(xué)，而且要通過一些教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的思維能力，這也是英語課堂教學(xué)的最終目的。

一、發(fā)散思維的重要意義

發(fā)散思維常常是指從一點(diǎn)出發(fā)，由點(diǎn)帶面的一種創(chuàng)造性思維方式，而這種思維方式同樣適用于英語的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中運(yùn)用發(fā)散思維，可以在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生觸類旁通的效果。

教師在教學(xué)的過程中，可以使用游戲教學(xué)的方法，在特定的情景中，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴游戲。使用該教學(xué)方法，能夠提高課堂效率，起到優(yōu)化課堂的作用。學(xué)生在這種教學(xué)模式中，能夠調(diào)動(dòng)起對于課堂的積極性，在不斷地思考交流中，迸發(fā)出思維的火花。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力非常 重要，而發(fā)散思維就能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們的思維更加靈活。對于初中教學(xué)而言，詞匯教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)，而不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常對單詞記憶得不深刻，遺忘率較高。針對這種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在背單詞的過程中進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生自己去找尋單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)詞根教學(xué)的方式。在不斷的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從多角度看待問題，在面對單詞的時(shí)候，進(jìn)行聯(lián)想，由此形成反復(fù)記憶。而運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行單詞的記憶也是有技巧的，學(xué)生可以從單詞的發(fā)音以及單詞的結(jié)構(gòu)出發(fā)，找尋單詞之間的關(guān)聯(lián)。這種思維方式我們稱之為“求同”。學(xué)生掌握了“求同”思維后，則可以適當(dāng)?shù)厝L試“求異”思維，利用圖畫、單詞接龍等簡單的方式引導(dǎo)學(xué)生加深、強(qiáng)化記憶。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)掌握單詞變形的方法與技巧。

例如，教師可以通過列舉圖表的方式來幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在教授與地區(qū)表達(dá)相關(guān)知識的過程中，教師可以以學(xué)校為圓點(diǎn)，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式，運(yùn)用英語描述出學(xué)校周邊的事物。由于學(xué)生對于學(xué)校周邊的事物比較熟悉，因此，這就會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，他們也會(huì)在腦海中不斷搜集相關(guān)描述的句子，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小組討論方式，活躍學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師一定要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷訓(xùn)練他們的思維能力。教師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生在不斷地討論中，將知識進(jìn)行進(jìn)一步的融會(huì)貫通，而在討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)逐漸對知識體系進(jìn)行架構(gòu)，從而完善自身對于知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識。

例如，教師可以在課堂中，舉辦一個(gè)小型的辯論賽，讓學(xué)生參與到辯論的過程中，可以設(shè)置正方辯手和反方辯手，讓他們用英語進(jìn)行辯論，各抒己見。還可以在學(xué)生中選取一些小評委，然后讓小評委對正反方的辯論進(jìn)行評判。采用這種小組討論的方式，能讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中去，并且讓他們在歡快的教學(xué)氛圍中，迅速掌握到課堂的知識，還在一定程度上使學(xué)生形成探究精神，而這種辯論的模式也訓(xùn)練了他們的思維，使他們的語言更具有邏輯性。

三、拓展教學(xué)，豐富學(xué)生思維

整個(gè)學(xué)習(xí)過程并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期的過程，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿始終。在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)開展拓展活動(dòng)，模擬生活中的場景，讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的遷移。采用這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，激發(fā)學(xué)生的思維，使之觸類旁通，有助于學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。例如，教師在教授與蔬菜相關(guān)的單詞的過程中，可以適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┡c生活相關(guān)的知識，讓學(xué)生回答這些蔬菜的性狀以及食用過后的益處。而這種提問方法，教師需要的并不是學(xué)生對于問題的答案，而是拓展學(xué)生的思維能力，帶動(dòng)學(xué)生對于問題展開思考，進(jìn)而為學(xué)生拓展更多相關(guān)的詞組。教師在設(shè)問的過程中，并不急于給學(xué)生正確答案，而是應(yīng)該采用不同的方式多問“why”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅學(xué)到了與課堂教學(xué)相關(guān)的知識，還能夠掌握一些與生活相關(guān)的小技巧。對于初中生而言，正處于懵懂與成熟的過渡階段，在這個(gè)階段的學(xué)生對于生活是充滿求知欲的，因此，教師采用這種教學(xué)方式，能夠大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切聯(lián)系。語言是生活的附屬產(chǎn)物，正因?yàn)樗从谏?，因此，需要運(yùn)用到生活中去。而就中國目前的國情而言，是不可能為學(xué)生提供真正的“口語”練習(xí)環(huán)境的，但是，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用角色扮演的方式讓他們不斷進(jìn)行口語練習(xí)。而在練習(xí)過程中，教師也可以提出一些要求，例如，讓學(xué)生圍繞所學(xué)句型進(jìn)行模擬表演，在反復(fù)運(yùn)用句型的過程中，無論是他們的語言表達(dá)能力，還是對于知識的理解水平，都會(huì)得到升華。

四、強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的輸入輸出

學(xué)習(xí)并不僅僅是一個(gè)輸入的過程，教師仍應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用，這也是檢測學(xué)生對于知識點(diǎn)掌握情況的重要方式。教師在教學(xué)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，不斷地拓展學(xué)生的思維，在課堂中給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生采用情景劇的方式對課本進(jìn)行演繹。在演繹的過程中，他們也會(huì)不斷地揣摩人物的心理，這對于他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，既能活躍他們的思維，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。而學(xué)生在進(jìn)行課本演繹的過程中，應(yīng)該將課本內(nèi)容僅僅作為一個(gè)參考，從其中跳脫出來，以全新的角度進(jìn)行思考，還可以演繹出課本背后的內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

初中英語教學(xué)可以分為“聽說讀寫”四大方面，這也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一大重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生這些方面的技能，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，還應(yīng)該重視學(xué)生課后的反饋結(jié)果，教師也應(yīng)該不斷地明確自身的教學(xué)目的，明白自己想要學(xué)生“輸出”的內(nèi)容。以中學(xué)生普遍感覺比較困難的聽力為例，教師不僅需要重視學(xué)生聽力過程中的正確率，還應(yīng)該讓學(xué)生真正掌握聽力的技巧。在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的過程中，不僅僅只是要求他們跟隨錄音內(nèi)容進(jìn)行跟讀，還應(yīng)該要求他們對句子語氣進(jìn)行揣摩，重視口語表達(dá)中的得體、連貫。在輸出這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)以致用，重視課本內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系;而在作業(yè)布置的過程中，教師也不應(yīng)該將教材作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該為學(xué)生提供更加豐富的練習(xí)材料。在材料的選擇上也應(yīng)該進(jìn)行考察，以保證材料的趣味性與層次感。這些都能夠作為提高英語教學(xué)效率的輔助工具。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生思維是一個(gè)長期的過程，教師要想發(fā)揮出課堂的最大作用，就需要采用多種教學(xué)方式，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，將課堂作為學(xué)生表現(xiàn)的大舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到其中，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要明確自己的教學(xué)目的，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識，更應(yīng)該啟迪他們形成思考問題、解決問題的能力。教師還應(yīng)該注意國家舉辦的英語競賽，讓學(xué)生積極地參與到其中。

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