小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探討

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。這體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)英語故事教學(xué)為例，探討如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】歐文香，廣東省連州市龍坪鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)英語教學(xué)不僅要注重知識和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在具體落實的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，實行多樣化的教學(xué)方法，服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而通過故事教學(xué)的方法可以同時培養(yǎng)學(xué)生思想道德、學(xué)習(xí)思考、思維拓展等多方面的素養(yǎng)，具有較高的推廣價值。

一、小學(xué)英語課程核心素養(yǎng)以及故事教學(xué)法的積極作用

1. 小學(xué)英語核心素養(yǎng)簡述。核心素養(yǎng)的提出是為了適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求，目的是為了培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才。在小學(xué)教育教育中融入核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對各學(xué)科教學(xué)提出的全新要求，它有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的思想價值觀。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語課教育以及自身的實踐和認(rèn)識活動，獲得相關(guān)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的品格與關(guān)鍵能力，其具體內(nèi)容主要涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四大方面。其中語言能力包括語言知識技能、語感以及交際技巧等;思維品質(zhì)是指利用英語進(jìn)行多元思維活動的能力，包括分析、判斷、推理等;文化意識是指學(xué)生對異種文化內(nèi)涵的理解認(rèn)知，并將其與母語文化進(jìn)行對比分析，吸收其中的精華部分;學(xué)習(xí)能力包括英語認(rèn)知、交際以及情感等方面的策略。也就是說，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能僅僅以讓學(xué)生掌握英語知識與技能為目標(biāo)，還應(yīng)注重學(xué)生語言實際運(yùn)用能力、跨文化意識、品質(zhì)價值觀等方面的培養(yǎng)，這樣，才能作用于學(xué)生的社會生活和交際活動。為了更好地滲透核心素養(yǎng)，廣大教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，最大程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

2. 故事教學(xué)法對小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義。根據(jù)當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐有機(jī)結(jié)合起來，借助生活中的知識擴(kuò)充學(xué)生的英語閱讀量，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。而教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，并且有助于學(xué)生的成長發(fā)展。但就目前來看，我國大部分小學(xué)英語教師在教學(xué)中仍舊專注于教材，很少對課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，教學(xué)方式也十分陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生的英語認(rèn)知水平難以有效提升，阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展。歸根結(jié)底，造成這種現(xiàn)象的原因在于教師的教育思想觀念落后、職業(yè)素養(yǎng)缺乏，難以對課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，將大量的時間應(yīng)用于單詞講解這類基礎(chǔ)性內(nèi)容上，束縛了學(xué)生閱讀、理解能力的提升。同時，由于教學(xué)方法過于落后，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的交流溝通，教師缺少對學(xué)生思維意識的引導(dǎo)，以至于課堂枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅停留在掌握英語詞匯、語法的層次。

針對當(dāng)前階段小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為有必要調(diào)整教學(xué)理念和目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，同時對教學(xué)方法進(jìn)行改革。故事教學(xué)法就是一種有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。首先，故事教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，教師在故事教學(xué)中可以向?qū)W生們傳授更加豐富的知識。如根據(jù)現(xiàn)有劇情猜測故事下一步的發(fā)展可以引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，創(chuàng)新思考。其次，故事教學(xué)有助于學(xué)生思維能力發(fā)展。在英語故事所構(gòu)建的環(huán)境之下，學(xué)生會通過英語交流、思考并分析問題，使其形成特定的英語思維。再次，故事教學(xué)有助于學(xué)生的道德教育。英語故事教學(xué)的選材應(yīng)盡可能地貼近社會主流價值觀，向?qū)W生們傳授正確、高尚的道德觀念，使其形成良好的行為習(xí)慣。

二、通過小學(xué)英語故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1. 構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在實施小學(xué)英語故事教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，突出教學(xué)的主題。情境創(chuàng)設(shè)最關(guān)鍵的一點就是真實課堂氛圍的營造，這往往需要耗費(fèi)大量的時間，因為如果只是簡單地進(jìn)行要素堆砌，對教學(xué)主題的滲透將無法起到推動作用。在教學(xué)實踐中，教師可以基于小學(xué)生的興趣愛好或是生活實際作為切入點，以其感興趣的故事內(nèi)容和形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如，在“How old are you？”的故事板塊教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生們掌握與數(shù)字相對應(yīng)的詞匯以及年齡詢問的基本句型。教師可以結(jié)合學(xué)生們的特點對博物館游玩的情境進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)一個生日情境，借助圖片演示的方式展現(xiàn)過生日時的蛋糕、蠟燭，在此情境下順暢地融入句型和詞匯。在創(chuàng)設(shè)對話情境的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，向?qū)W生展示一些印有生日禮物的圖片，以供其選擇。過生日的情境基本上學(xué)生們在生活中都經(jīng)歷過，在課堂上構(gòu)建此情境可以讓學(xué)生們快速地融入課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

2. 對英文教材中的核心素養(yǎng)因素進(jìn)行挖掘。小學(xué)英語教學(xué)中實際上包含了許多核心素養(yǎng)因素，需要教師進(jìn)行自主挖掘利用。例如，在教學(xué)新版人教版PEP四年級上冊Unit3 Story time時，可以先由小兔子拔蘿卜，就Its too big. I cant pull it up展開討論，從而得出通過求助朋友、團(tuán)結(jié)一致得以拔出大蘿卜的結(jié)論，使學(xué)生明白友誼的珍貴和團(tuán)結(jié)合作的重要性。又如，在教學(xué)新版人教版PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school這一課內(nèi)容時，通過學(xué)習(xí)Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light等交通知識，向?qū)W生滲透不同的國家有不同的交通規(guī)則，出行要注意交通燈，要遵守交通規(guī)則等教育，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。

3. 通過拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)不應(yīng)局限在原有的教材內(nèi)容中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽探索，以多元化的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，筆者在教學(xué)新版人教版Book6 Unit3 My school calendar A Lets talk這節(jié)課內(nèi)容時，新創(chuàng)了一種教學(xué)方式，那就是：先讓全體學(xué)生聽一遍對話錄音進(jìn)行整體感知，然后，每段話請幾個學(xué)生讀一遍，哪個學(xué)生讀得好，就讓其他學(xué)生拜認(rèn)該位學(xué)生當(dāng)該段話的小老師。這樣，該talk里有幾段話，就會在多個學(xué)生的角逐下產(chǎn)生幾個小老師。然后，由這幾位小老師進(jìn)行教學(xué)。所謂是八仙過海各顯神通，因為是talk，所以如果小老師們可以組織拓展相關(guān)話題是最好的;如果不可以，那么，這時教師就得充當(dāng)好引導(dǎo)、輔助的角色了。最后，由教師作評價性的總結(jié)。以上模式可以發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，同時也可以使所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，獲得共同提升。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，這關(guān)乎其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。本文基于故事教學(xué)法探討小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、核心素養(yǎng)因素的挖掘利用以及拓展學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，使學(xué)生獲得知識與能力的雙重提升。

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