淺析思維導(dǎo)圖在英語讀寫綜合課中的應(yīng)用與反思

【摘要】閱讀與寫作密切相關(guān)，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。為了提升學(xué)生的讀寫能力，教師需要為學(xué)生提供合適的閱讀材料，設(shè)置不同層次的問題，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，分析和模仿文章的結(jié)構(gòu)，繪制出形象直觀的思維導(dǎo)圖，激發(fā)其寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和想象力，提升思維品質(zhì)，使讀寫策略融會(huì)貫通，達(dá)到讀寫技能的共同提高。

【關(guān)鍵詞】讀寫綜合 ;思維導(dǎo)圖 ; 篇章結(jié)構(gòu); 思維品質(zhì) ;融會(huì)貫通

【作者簡介】劉文娟，河南省新縣教育局教研室。

一、引言

閱讀與寫作密切相關(guān)，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，寫作則是閱讀的鞏固和升華。將寫作與閱讀相結(jié)合，能把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識(shí)的傳授和寫作技能的訓(xùn)練相融合，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確深入的理解，又能使每一篇閱讀材料都能成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中具有充分的寫作模擬訓(xùn)練。

二、研究背景與理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，Goodman提出了整體教學(xué)法，主張把讀寫結(jié)合提高到一個(gè)很重要的水平（Ediger，2001）。我國語言學(xué)家馬廣惠、文秋芳（1999）通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀對寫作具有影響，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，更有能力從閱讀中獲取表達(dá)詞匯。詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容也越多，主題思想就越能得到深化，文本的質(zhì)量也會(huì)越高。

思維導(dǎo)圖由東尼·博贊（Tony Buzan）于二十世紀(jì)七十年代創(chuàng)建，在讀寫綜合課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為學(xué)生提供完整的框架和思路，使學(xué)生把頭腦風(fēng)暴得出的信息以連貫或邏輯化的形式組織起來，有利于學(xué)生從整體上理解寫作內(nèi)容和掌握寫作過程。

三、思維導(dǎo)圖在讀寫綜合課中的實(shí)踐應(yīng)用

本文基于Project English九年級上冊Unit3 Topic2 Some things usually have different meanings in different cultures.Section C展開討論，本節(jié)課是一篇以讀促寫的觀點(diǎn)寫作例文，文本內(nèi)容是通過舉例比較中西方文化異同，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升其文化品格。

1. 明確主題，充分輸入，激活話題思維。為了體現(xiàn)閱讀與寫作的水乳交融，使寫作順理成章，教師首先需要根據(jù)文本題材和主題，調(diào)動(dòng)相關(guān)語言素材，設(shè)計(jì)具有一定梯度和邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并在其中滲透寫作方法，激活學(xué)生話題寫作思維。

在本課中，教師在導(dǎo)入時(shí)可采用頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)學(xué)生用漢語說出關(guān)于“狗”的中文習(xí)語，并總結(jié)出“狗”在中文中多表達(dá)貶義。接著，呈現(xiàn)一組關(guān)于dog的西方諺語，引導(dǎo)學(xué)生猜測含義后發(fā)現(xiàn)西方文化中dog多具有褒義。通過觀察對比，激發(fā)學(xué)生想要了解更多的中西文化差異的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生采用scanning的速讀方式，完成1b，確定文章的主題，即Different Cultures，Different Meanings。

2. 解析文本，梳理框架，繪制思維導(dǎo)圖。在整體閱讀環(huán)節(jié)，通過自上而下的閱讀方法，可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出觀點(diǎn)型議論文的行文結(jié)構(gòu)和各段落的主旨大意。在本節(jié)課中，教師可設(shè)疑為：What is the purpose of Paragraph 1/ 2/ 3 ？啟發(fā)學(xué)生明確說明文首段在文章中的作用和主體段落的布局，尋找支撐論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)以及其他的相關(guān)標(biāo)志性詞匯。

在深度和細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，通過解讀作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括語篇的思維品質(zhì)。在本節(jié)課中，教師通過問題What does the writer mainly want to tell us？再次引導(dǎo)學(xué)生概括出詞匯背后承載的文化內(nèi)涵及其在理解文化深層含義中的作用。

對文本各段落進(jìn)行宏觀分析后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理出行文框架并初步繪制出如下雙重氣泡圖。該圖既形象直觀地呈現(xiàn)出文本的篇章結(jié)構(gòu)，又突出了事實(shí)理據(jù)在寫作中占據(jù)的主體地位，明確了By giving examples為常見的說明文寫作技巧。

3.拓展遷移，完善思維導(dǎo)圖，串聯(lián)新文本。根據(jù)模因理論及王初明（2014）提出的“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿”的教學(xué)思路，筆者據(jù)此將話題拓展到比較中西方文化中有關(guān)動(dòng)植物方面的異同中來，鼓勵(lì)學(xué)生先造出三個(gè)獨(dú)立的句子，并進(jìn)行口頭分享，再根據(jù)口頭輸出情況，鼓勵(lì)其在三個(gè)句子之間加入適當(dāng)?shù)倪B接詞，如 however，but，while，both...and...等，并再次進(jìn)行口頭分享。最后，拆除語言支架，呈現(xiàn)出另一組關(guān)于動(dòng)植物文化異同的圖表，寫出一篇關(guān)于different culture，different meanings的作文。

為達(dá)到結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、詞意通順的整體語篇輸出效果，教師在正式寫作前可再次組織學(xué)生對已有思維導(dǎo)圖進(jìn)行加工完善，理順邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，整理思路，組織語言，采用合適的句型和過渡詞，串聯(lián)詞句，從而實(shí)現(xiàn)語篇的整體輸出。

4. 反思與結(jié)語。教師在選用思維導(dǎo)圖協(xié)助讀寫綜合教學(xué)時(shí)，首先要注意其適切性，注意引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生自行繪制，并確保思維導(dǎo)圖直觀簡潔，切忌繁冗拖沓。

閱讀和寫作密不可分，讀可悟?qū)懀瑢懣纱僮x。將寫作與閱讀結(jié)合，能把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識(shí)的傳授和寫作技能的訓(xùn)練相融合，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體。在此過程中，教師要為學(xué)生提供充足的語言輸入，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知閱讀篇章的主題和謀篇布局策略。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，高效地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)思，拓寬學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

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