基于英語學習活動觀的牛津教材教學新設計探微

【摘要】本文闡釋《新課標》提出的英語學習活動觀，結合目前舊教材，更新教學設計，從What， Why， How三方面解讀文本，踐行學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的英語學習活動，探討其在高中英語教學中的落實，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學習活動觀;學習理解;應用實踐;遷移創(chuàng)新

【作者簡介】陳卓琦，盛澤中學。

一、英語學習活動觀的定義與闡釋

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的必然要求。如何在高中英語學科發(fā)展核心素養(yǎng)？英語學習活動觀是架起新課程內容與課程目標。踐行英語學科六要素整合的重要橋梁?！缎抡n標》指出：“英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。”

英語學習活動觀是學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識， 依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、 語言技能發(fā)展、 深化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2018）。

基于英語學習活動觀，以主題意義為中心，依托具體的語篇，設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，其英語學習是有層次、有維度的設計。學習理解類活動基于語篇，形成新的知識結構，理解意義和文化價值取向，屬于信息輸入;應用實踐類活動深入語篇，內化鞏固新知，運用自動化，將知識轉化為能力，屬于初級輸出;遷移創(chuàng)新類活動超越語篇，在新情境中解決問題，將價值觀與能力轉化為素養(yǎng)，屬于高階輸出。

以英語學習活動觀為指導，把意義探究和解決問題作為教學核心任務，使學生獲取知識，理解內涵，比較異同，提升思維品質，形成文化自信，樹立正確的價值觀與必備品格，發(fā)展關鍵能力，建構知識，轉化能力，形成素養(yǎng)。夏谷鳴、楊良雄（2018）認為英語學習活動觀體現(xiàn)了“知識+技能+態(tài)度+價值觀”的教學結構，改變了原來三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀的虛化，增強了整體性。

二、英語學習活動觀視域下的牛津教材教學實例

基于目前舊教材新課標的事實，筆者嘗試在英語學習活動觀視域下改進原有牛津譯林版M7U4Project教學設計。

1.? 文本解讀。筆者原本設計為以讀輸入、以寫輸出，整節(jié)課偏重詞匯和知識，完成學校關于接送孩子安全建議的告家長書。在英語學習活動視域下，尚停留在應用和實踐階段，未達成深度學習的高階輸出。

筆者重新從 What，Why，How三個層面解讀文本、把握文本主題，梳理文本結構，從而更好地圍繞主題設計和開展教學活動。

（1） What（語篇主題和內容）。文本屬于人與社會主題， 是典型應用文，主要講述交通問題發(fā)生的各類原因和預防建議措施。分為駕駛員和行人兩方面原因并給出相關改進建議。

（2）How（文體特征和語言特點）。本文以通告展開，文章結構整齊清晰，第一二段解釋通告原因意圖，文章主體部分從駕駛員和非駕駛員兩部分分述肇事原因和建議，最后一段總結規(guī)勸。全文用一般現(xiàn)在時，語言特點使用正式文體被動句和建議性詞塊。

（3）Why（語篇深層含義和價值取向）。作者從警方角度出發(fā)，通過介紹肇事原因，引起學生對交通安全的重視和交通安全防護的思考，幫助其樹立“安全第一、生命脆弱”的意識。讓學生學會用英語思維談論交通事故的原因，學習解決實際問題的對策，培養(yǎng)語言表述能力和思辨能力。

文本解讀的內容要通過活動設計轉化為學生的學習經歷，引領學生在探究語篇主題意義的過程中感知、吸收、內化、遷移值（王薔 2016）。改進后筆者的教學目標如下：學生學習完本篇后，能梳理和提取交通事故的機動車駕駛員和非機動車駕駛員肇事原因信息，用思維導圖描述闡釋預防交通事故的做法;分析和總結頻發(fā)背后的原因和形成應有的生命安全態(tài)度;代表地鐵站給乘客出書面地鐵事故安全建議，加深對交通安全和生命脆弱的認識。

2.? 運用英語學習活動觀的教學設計。（1）學習理解類活動。首先，提問學生：Anybody in our class had traffic accidents？ Why？ Do you think traffic accidents cause many deaths and injuries？在學生意識到車禍問題后，教師再提問：If you were the police， what suggestion would you give ？從而引發(fā)學生思考。

[設計意圖]指向感知與注意，提出問題，激活問題普遍性已知，關聯(lián)學生，鋪墊相關語言知識，驅動探究愿望，引發(fā)閱讀期待。

然后，教師提出問題：What are the causes of traffic accidents ？Who are involved？引導學生用思維導圖完成文本主要信息的梳理。

[設計意圖]指向記錄與梳理，整合警方給出的事故原因，構建事實信息結構圖并從中獲得新知，形成新知識結構，填補閱讀者與語篇的“信息差”。

（2）應用實踐類活動。教師請學生們分組描述解釋交通事故并給出相關建議，得出原因。

[設計意圖]指向描述與闡釋，讓學生用英語描述事故原因和建議，內化其所學語言知識，整合語言信息，以便能更準確得體地運用已學語言知識。

然后，教師圍繞主題，通過問題鏈形式幫助學生深入理解語篇特征，并進行分析與判斷。How do the police describe the causes？ How do the police describe those drivers， cyclists and pedestrians？ How do the police give suggestions？ in what ways？ What if the beginning part and the conclusion part are deleted？

[設計意圖]指向分析與判斷，學生圍繞通告由淺入深地思考。問題1.2促進思考肇事者問題和結果的嚴重性，深化對該語篇交通安全主題的理解與認識，問題3.4關注認識文體表達的組織結構和語篇結構，從而使學生進一步掌握語用知識，提升語言組織策略。

（3）遷移創(chuàng)新類活動。

教師給出四個問題供學生回答：

What are you most impressed with this notice？

Will you speed if you have a driving license？

Will you cross the road when alone if the traffic light is red at night？

Will you check your phone when you are driving or walk on the way like in the subway？

[設計意圖]指向批判與評價，問題1鞏固對語篇具體信息的理解;問題2、3思考深層問題，引導學生運用閱讀所知指導自己的言行;問題4創(chuàng)設社會生活普遍存在的新情境，培養(yǎng)學生批判評價能力，提升思維品質，實現(xiàn)閱讀教學的育人功能，提升學生人文素養(yǎng)。

最后，教師讓學生們探討：如果你是地鐵站工作人員，如何書面幫助乘客提高安全意識？要求：Above 2 suggestions in the form of a formal notice.

[設計意圖]指向想象與創(chuàng)造，綜合運用語言技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，充分應用已建立的語言圖式和內容圖式知識解決問題，在大腦中建構新的意義，實現(xiàn)人與社會的主題遷移，開展創(chuàng)造和想象活動，以更有效地分析和解決問題。

三、結語

學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新層層遞進的系列學習活動中，教師踐行指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，實現(xiàn)知識獲得、能力轉化和素養(yǎng)生成的整體提升，基于語篇、深入語篇、超越語篇，從碎片化學習走向整合化學習，從學科知識轉向學科育人，由思維低階邁向高階思維，逐級培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，從而落實核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成是有過程性的，基于英語學習活動觀的意識，在日常教學中依托教材實踐英語學習活動行為，才能最終在新課標新教材的教學中，擁有踐行活動觀的能力，真正讓學生在語言學習中發(fā)揮主體性、自主性、創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]夏谷鳴，楊良雄.走進新課標，迎接新挑戰(zhàn)——普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[J].福建教育，2018（11）.

[3]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）.