文化自信視角下中國(guó)文化融入《大學(xué)英語(yǔ)》線上教學(xué)研究

段海燕 黎循航

【摘要】中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信的根與魂，其思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神等文脈為中國(guó)精神、民族精神提供了綿延不竭的力量源泉。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中既可以提升學(xué)生的文化自信心，也能使學(xué)生擁有向世界傳播中國(guó)文化的能力。本文探討了《大學(xué)英語(yǔ)》線上教學(xué)有效地融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

【關(guān)鍵詞】文化自信;中國(guó)文化;大學(xué)英語(yǔ);線上教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究;（通訊作者）黎循航（1978-），男，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，講師，博士，研究方向：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析研究。

【基金項(xiàng)目】本文為江西省教育廳教學(xué)改革2019年度課題，課題名稱：文化自信視角下中國(guó)文化融入師范院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革研究，課題編號(hào)：JXJG-19-43-5。

一、增加文化自信的必要性

高等院校承擔(dān)著提升大學(xué)生文化修養(yǎng)和培養(yǎng)專業(yè)技能的重任，大學(xué)生需要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。高等院校人才培養(yǎng)不僅要把立足點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上，還要大力弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，以增強(qiáng)文化自信心。目前，我們所處的是一個(gè)信息技術(shù)大爆炸的新時(shí)代，高校要注意時(shí)代的要求，培養(yǎng)能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流，同時(shí)也具有文化自信和向世界傳播中華文化能力的新時(shí)代大學(xué)生。總之，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感不但是時(shí)代的要求，更是社會(huì)發(fā)展的要求。

二、國(guó)內(nèi)外文化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

全世界各個(gè)國(guó)家都尤為重視的文化教學(xué)，語(yǔ)言是文化的載體，文化反映了語(yǔ)言的發(fā)展。國(guó)外的文化教學(xué)中經(jīng)常把文化看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。Brooks（1968）提出了文化和語(yǔ)言不是分割的，文化制約了人們的行為模式和思想發(fā)展。Kramsch（1993）的研究顯示了多元文化互動(dòng)模式，也就是說(shuō)目的語(yǔ)和本族語(yǔ)之間的文化交流在互相影響，互相依賴，多元合一，有機(jī)有序地發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)際交流日益加大，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者也開(kāi)始重視文化教學(xué)的研究，研究中得出的結(jié)論多為消除跨文化交際的所形成的分歧，而加大目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。胡文仲、劉潤(rùn)琴、高一虹等學(xué)者和專家均提出了文化教學(xué)需要給學(xué)生提供豐富多彩的文化信息，大多涉及世界各地不同的目的語(yǔ)文化，以此提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，文化交流與合作是互動(dòng)和平等的，不同的文化要互相尊重、互不侵犯、平等交流與合作。

從國(guó)內(nèi)文化教學(xué)存在的問(wèn)題中不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中還是比較重視目的語(yǔ)文化的輸入，對(duì)于本國(guó)母語(yǔ)文化的對(duì)外交流與傳承相對(duì)來(lái)說(shuō)尚處于弱勢(shì)。母語(yǔ)文化缺失的主要的原因有以下幾點(diǎn)：首先，我國(guó)專家學(xué)者比較關(guān)注成因，沒(méi)有進(jìn)一步探討解決的方法和策略;其次，在教學(xué)中，教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整有效的母語(yǔ)傳播文化教學(xué)方式;其次，目前使用的教材對(duì)于母語(yǔ)文化的傳播內(nèi)容涉及較少;最后，我國(guó)文化融入外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系研究較少。

三、中國(guó)文化融入《大學(xué)英語(yǔ)》線上教學(xué)策略

目前，為響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”的倡議，高校普遍采用了混合式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即將網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)和線下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者融合一起。這種新的混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，既改變了傳統(tǒng)的整班面對(duì)面的教學(xué)方式，又能符合終身教育的理念?？梢?jiàn)，這種混合式教學(xué)的成效是顯著的，當(dāng)然也暴露出各種各樣的問(wèn)題。例如，線上直播教學(xué)中由于網(wǎng)絡(luò)不暢往往會(huì)導(dǎo)致卡頓，圖像聲音不匹配，甚至?xí)煌５馗鼡Q上課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。全體教師上線化身為網(wǎng)絡(luò)主播，所有學(xué)生都要重新適應(yīng)線上教學(xué)，如何保證線上學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂具有同等的教學(xué)效果，《大學(xué)英語(yǔ)》這門課程如何將中國(guó)文化融入線上教學(xué)？仍然是本文值得深入研究的問(wèn)題。就這兩個(gè)問(wèn)題，本文筆者將分三個(gè)階段來(lái)研討：

1. 線上課程應(yīng)課前編寫好利于傳承中國(guó)文化的教學(xué)方案，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立以“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新的理念，在英語(yǔ)教學(xué)中不但要提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行英語(yǔ)文化輸入，更要將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入平時(shí)的教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

以《大學(xué)英語(yǔ)》線上授課為例，首先，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探索文章背景知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通或雨課堂將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上搜索文本涉及的背景知識(shí)，包括作者的生平、所處的歷史時(shí)代和其他代表性的作品，以及讓學(xué)生思考作品的先進(jìn)性和局限性等。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧和策略。教師就文章主題準(zhǔn)備一些有梯度的和有趣的問(wèn)題，使每種水平程度的學(xué)生都能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生提交就本單元內(nèi)容中出現(xiàn)的難詞、難句、較難的段落或感興趣的詞句段落等，從而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和思辨能力。把全體同學(xué)分成兩個(gè)大組，一類是英語(yǔ)水平較高的，完全可以讀懂文本分析文章，能夠用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，并基本能夠表達(dá)自己的意圖;另一類學(xué)生英語(yǔ)水平略低，基本能夠讀懂文本，但是無(wú)法使用英語(yǔ)表達(dá)自己的意圖。讓英語(yǔ)水平略低組的學(xué)生去查找同一個(gè)時(shí)代背景下中國(guó)作家的類似主題的文章，并分析差異的原因，而英語(yǔ)水平較高組的學(xué)生用英語(yǔ)介紹和分析中外作家作品的差異不同以及形成的原因，從而全面提高學(xué)生的思辨能力和使用英語(yǔ)傳承母語(yǔ)文化的能力。

2.課內(nèi)線上面授，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。教師課前可以給學(xué)生分配一系列的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課內(nèi)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃、并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和分析成因，從而調(diào)整教學(xué)策略。課堂線上教師的講解是無(wú)法滿足學(xué)生的所有需求，那么學(xué)生就要學(xué)會(huì)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)滿足自己學(xué)習(xí)的需要。意義建構(gòu)理論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人幫助下，利用一些必要的學(xué)習(xí)資料獲得所需的知識(shí)。學(xué)生在線上課堂仍是學(xué)生為主動(dòng)，教師起引導(dǎo)。根據(jù)教師預(yù)先布置的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行挖掘資料和小組討論施行第二次的自主學(xué)習(xí)，教師把關(guān)，上傳分享，提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的五項(xiàng)基本技能。在線課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制訂出了能夠滿足學(xué)生需求和提高的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要加入中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，今年四月清明節(jié)，全國(guó)哀悼犧牲的抗疫英雄和死去的同胞，學(xué)生可以用英語(yǔ)表達(dá)清明節(jié)傳統(tǒng)的由來(lái)和寄托哀思致敬英雄，向全世界傳遞能在中國(guó)生活和學(xué)習(xí)是無(wú)比幸福的信念，從而切實(shí)提升學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

3.課后通過(guò)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，總結(jié)鞏固學(xué)習(xí)結(jié)合線上課程資源的回放，克服難點(diǎn)、關(guān)注重點(diǎn)，最后進(jìn)行教學(xué)反思，有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的文化素質(zhì)。學(xué)生課后的自我評(píng)價(jià)，教師要充分信任他們能夠?qū)嵤虑笫堑赝瓿?，要給學(xué)生細(xì)化規(guī)則，讓他們能夠及時(shí)對(duì)照和反饋學(xué)習(xí)的效果;生生互評(píng)也有注意客觀性和實(shí)效性，允許學(xué)生犯錯(cuò)，也要能夠善于聽(tīng)從同伴的意見(jiàn)，從而找到不足并及時(shí)改正;教師評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常重要，也是學(xué)生非常看重的。所以，教師評(píng)價(jià)一定要對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)課前和課堂的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型問(wèn)題一定要在全班進(jìn)行講解和答疑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使全班學(xué)生成績(jī)都能有整體的提高。

在混合式教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供分層教學(xué)任務(wù)，對(duì)于那些語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生提供閱讀材料的清單，視頻資料和多模態(tài)語(yǔ)篇和豐富的教學(xué)資源幫助他們擴(kuò)大閱讀量，特別是加強(qiáng)母語(yǔ)文化知識(shí)、擴(kuò)大視野、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信心。

總之，混合式教學(xué)把網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)和線下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者混合在一起，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，適用于信息化時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入新冠疫情防控的后期，返校復(fù)學(xué)指日可待，教學(xué)終究要回歸常態(tài)化、傳統(tǒng)化。我們通過(guò)兩個(gè)多月的混合式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)雖然很多，但是同時(shí)也存在很多不足之處，并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。因此，想要取得最佳的教學(xué)效果，還是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際把混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

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