大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)模式探索

【摘要】本研究以第七屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的視聽說(shuō)組代表性課堂教學(xué)樣本為案例，根據(jù)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)視角和“教學(xué)大賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段以及教師綜合素質(zhì)等四個(gè)方面著手對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析，以期探索大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)有效的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】“外教社杯”全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽;視聽說(shuō);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】格根圖婭（1984-），女，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)（學(xué)科教學(xué)）。

【基金項(xiàng)目】本文為2019年度包頭醫(yī)學(xué)院“為學(xué)計(jì)劃”研究項(xiàng)目“以‘外教社杯外語(yǔ)教學(xué)大賽為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：2019BYWWJ-YB-06）階段性成果。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作日益加深，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，其聽說(shuō)技能在交流中的作用日益突出。針對(duì)這一情況，我國(guó)教育部早在2007年頒布的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”中特別強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力的目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。外語(yǔ)課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)才能保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，從事外語(yǔ)教學(xué)的研究者和教師一直在探求提高大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂有效性的途徑和方法，努力探索并構(gòu)建有效地提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)及語(yǔ)言綜合能力的課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)大賽影響

作為全國(guó)規(guī)模最大、級(jí)別最高、影響范圍最廣的國(guó)家級(jí)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽，“外教社杯”全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)大賽”）反映了參賽教師以及其所在學(xué)校的教學(xué)理念和課堂教學(xué)水平。教學(xué)大賽所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以及注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于本校常態(tài)課堂具有較多的參考價(jià)值。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)專家和教師對(duì)教學(xué)大賽給予了極大的關(guān)注并從教學(xué)大賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)入手，深入地探討了什么是有效的課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵因素有哪些、什么課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系適合我們、如何定義有效教學(xué)等問題。（束定芳2010， 2014; 夏紀(jì)梅2011;楊慧中2011）。

二、教學(xué)大賽案例分析

王蓓蕾、安琳（2012）從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，專家意見和教學(xué)教師觀點(diǎn)等方面，深入探討了“教學(xué)大賽”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出了建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽采用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和課堂評(píng)分計(jì)分表。其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，包括了四大要素：教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)前提、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。課堂評(píng)分計(jì)分表包括：教師綜合素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生參與度和學(xué)生收獲。

結(jié)合以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文將從 四個(gè)觀察點(diǎn)分析教學(xué)大賽的教學(xué)實(shí)例：

1. 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)重點(diǎn)的確定、難點(diǎn)的闡釋等。是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否合適，目標(biāo)是否最終實(shí)現(xiàn)。劉文波老師的教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。她的教學(xué)內(nèi)容是選自電影I.Robot 的一段視頻，教師根據(jù)視頻內(nèi)容將教學(xué)分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，分別圍繞“How can robots help human？”和“How can human teach robots？”兩個(gè)問題展開。第一部分的視聽重點(diǎn)放在動(dòng)詞上，第二部分的視聽重點(diǎn)是篇章連詞。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，她的每一部分的內(nèi)容都分別強(qiáng)調(diào)了視聽時(shí)應(yīng)注意的語(yǔ)言特點(diǎn)。這不僅幫助學(xué)生理解視聽材料，還能夠有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)際包括一堂課的起承轉(zhuǎn)合、重點(diǎn)性和完整性，主要考慮三個(gè)方面：首先，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括內(nèi)容涉及、活動(dòng)安排、時(shí)間分配等。其次，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者因素，如年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。第三，教學(xué)材料的挖掘和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如，楊競(jìng)歐老師的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)步驟層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深。本節(jié)課的視頻內(nèi)容是“Urban Earth”，主題是關(guān)于城市生活的。教師合理地使用新聞報(bào)道的5W1H要素對(duì)視頻進(jìn)行挖掘，并圍繞五個(gè)問題分布處理視頻。在后續(xù)的口語(yǔ)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)了論據(jù)的重要性。本節(jié)課充分體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與技能訓(xùn)練融入于有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。馬悅老師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，素材處理得當(dāng)，聽力輸入后的輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)合理。教師首先以三個(gè)有關(guān)恐龍及其滅絕原因的正誤判斷題導(dǎo)入教學(xué)，而正誤判斷題的內(nèi)容又與視頻材料“What Killed the Dinosaurs？”相關(guān)，接著老師讓學(xué)生帶著兩個(gè)懸疑的問題進(jìn)行視頻材料的聽力理解以及聽后?討論，最終又回到前設(shè)的正誤判斷題，解決第一環(huán)節(jié)中留下的懸疑，檢測(cè)學(xué)生是否明白本課主題“What killed the dinosaurs？”這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了首尾呼應(yīng)的效果，又有?效檢測(cè)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。?

3. 教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法和手段包括課堂講解、問題解答、是否根據(jù)課堂實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、是否合理使用教學(xué)技術(shù)等。如，劉文波老師在課堂上不僅幫助學(xué)生理解視聽材料，還能夠有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。她在和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中能夠注意到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞加以強(qiáng)調(diào)，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生總結(jié)說(shuō)，“The robot is doing the delivery”， 老師回應(yīng)說(shuō)，“I like the word， delivery.” 曾一軒老師的教學(xué)層次感較強(qiáng)，從啟示段的主題導(dǎo)入和詞匯障礙掃除到多層次的視聽理解訓(xùn)練展現(xiàn)出教師具有較好的教學(xué)手段和方法。如，在介紹本課主題前，教師先用圖片和問題的形式給學(xué)生介紹了關(guān)鍵詞asteroid、debris、crater，以幫助學(xué)生掃除詞匯障礙。

4. 教師綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括教師的語(yǔ)言能力、課堂駕馭能力、教學(xué)風(fēng)采、教師對(duì)材料的理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。本屆大部分選手表現(xiàn)出較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)自如，在整個(gè)教學(xué)過程中展現(xiàn)了較好的親和力。教師對(duì)材料的理解能力普遍較強(qiáng)。

三、教學(xué)大賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂創(chuàng)新模式的啟示

1. 提高教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的不明確，實(shí)際上會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的整體性和有效性，這是因?yàn)椋繕?biāo)是否最終實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度如何，是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的重要指標(biāo)和觀察點(diǎn)（束定芳，2012）。視聽說(shuō)課不僅僅是簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)“聽”和“說(shuō)”的目標(biāo)，而是要注重平衡主題知識(shí)和語(yǔ)言兩方面的目標(biāo)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言所承載的主題知識(shí)的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)， 而不僅僅通過傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)講解和練習(xí)等方式。

2. 安排以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。? 正如教學(xué)大賽所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念一樣，常態(tài)的課堂教學(xué)的一切教學(xué)設(shè)計(jì)必須從以學(xué)生為中心出發(fā)。首先，教學(xué)視頻材料的選取和教學(xué)重點(diǎn)的確定應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際“聽”和“說(shuō)”的水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。依據(jù)Krashen“輸入假說(shuō)1+i”的理論，視頻內(nèi)容略高于學(xué)生水平，有助于學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，此外視頻具有知識(shí)性和趣味性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，各個(gè)項(xiàng)目過渡自然銜接流暢。“聽”和“說(shuō)”的練習(xí)要做到比重合理、豐富多樣且適當(dāng)重復(fù)。

3. 提升教師的綜合素養(yǎng)。楊慧中（2011）指出“有效教學(xué)”：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)要求教師具有良好的語(yǔ)言能力，具備一定的課堂設(shè)計(jì)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和用英語(yǔ)交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]束定芳.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——基于第四屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽聽說(shuō)組比賽的分析[J].外語(yǔ)界，2014（4）：54-60.

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