新時代高職教育過程性考核方式改革的思考

趙麗麗 戰(zhàn)文杰

摘 要：通過分析高職教育考核方式，對考核方式改革進行了深入探究，提出了進行過程性考試改革，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

關鍵詞：高職教育;過程性;考核改革

高素質(zhì)的高職人才源于高質(zhì)量的教育培訓。進入新時代，職業(yè)教育正在加速變革，需要培訓機制日臻完善，培訓體系愈趨完備，培訓效益顯著增強。

一、考核方式改革的意義

《深化新時代教育評價改革總體方案》中首次提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”?！八膫€評價”是對全國教育大會提出的改革任務的落實，也是未來一段時間指導教育評價改革的綱領性文件。

教育評價決定了教育發(fā)展方向。全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

高職教育發(fā)展必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求做出相應調(diào)整，就業(yè)導向由“職業(yè)導向”向“職業(yè)生涯教育”轉(zhuǎn)換;學生能力培養(yǎng)由“專業(yè)能力”培養(yǎng)向“符合能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)換;職業(yè)教育由“注重技術能力人才培養(yǎng)”向“注重綜合發(fā)展”轉(zhuǎn)換;在課程考核方面由單一考核方法向注重過程性考核轉(zhuǎn)換。

二、過程性考核方式改革存在的問題

統(tǒng)一考試是國際通行的選拔人才的重要手段，但不是唯一手段。教育改革進行了很多年，但還存在著傳統(tǒng)的“一卷定結果”的單一考核方法。

高職院校學生將來主要扮演的是技術能手的角色，對于其他崗位的鍛煉較少，一定程度上制約了更大作用的發(fā)揮。

（一）教師對過程性學生考核方式單一

在實際教學中教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標準和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價，缺乏透明性，導致學生對課程平時成績的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。

（二）教學管理部門缺乏相應指導措施

教學督導是教育工作的重要任務，肩負著深化教學改革，提升教學質(zhì)量，規(guī)范教學的任務?，F(xiàn)階段受傳統(tǒng)管理思維定式的影響，學校在對高職實踐課程教學的管理督導方面依舊沒有擺脫傳統(tǒng)模式的藩籬。重結果輕過程，重材料輕效果，仍然是以“靜態(tài)”管理為主流模式。管理人員管理手段、方法落后，職業(yè)懈怠、執(zhí)行不到位等各種問題，這些都需進行相應改革。

（三）學生對考核方式改革認識不足

傳統(tǒng)教師在課堂教學中，無法有效把握學情，及時調(diào)整教學;在填鴨式教學過程中，注重理論脫離實踐使學生逐漸對教學不滿意，產(chǎn)生厭學的情緒。作為為應對期末終結性考核這種單一的評價方式，平時不注重學習，搞考前突擊，死記硬背，無法真正實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升的目標。

三、高職教育過程性考核方式改革的對策

結果應該是評價的導向，教育如果不強調(diào)結果，會導致人才培養(yǎng)的弱化。過程評價近年來越來越受到重視，對于破解“一考定終身”助力良多。

（一）建立完善的教學考評機制

學校作為實踐教學的組織者和引導者，要建立一套科學合理、可行性強的評價機制。通過強化專業(yè)實踐教學考核，建立健全問題反饋機制等方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決實踐教學過程中出現(xiàn)的問題?！耙栽u促教，以評促學”，教學相長，調(diào)動教師積極性，開展實踐探索，采取有效方式，提高學生實踐的積極性，有效地完成實踐教學。

（二）加快課程內(nèi)容改革

課程考核是檢驗教學效果、評定學生學習成效和檢測教學目標完成情況的關鍵環(huán)節(jié)。教師要對教學內(nèi)容進行解構、重組，指導學生在真實工作情景下共同完成典型工作任務。評價時進行過程性評價改革。這個“過程”是相對于“結果”而言的，即在教學過程中關注學生的學習過程與方法、情感態(tài)度以及知識與技能的掌握。教師在課程過程性考核的過程中，分析出學生較為薄弱的地方，提醒學生及時改變學習方式。同時，教師也能夠不斷摸索新的教學方法，從而真正提高“教”與“學”的質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變學生的學習觀念

傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，激發(fā)了學生學習的興趣，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。學生從關注最后一次的結果轉(zhuǎn)變成全身心投入到每一次課堂中。通過平時努力學習，認真聽講，最終才能有好的成績。

“知識+技能”考核作為教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的“知識考核”為注重過程的綜合素質(zhì)能力考核，其重要性是不言而喻的：一是有利于在突出過程性考核的同時兼顧結果性考核，全面考查學生的知識應用能力和實際操作技能，科學測評學生學習效果，促進學生個性全面發(fā)展。

參考文獻

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