大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式分析

【摘要】英語是大學(xué)階段的必修課程，其作為經(jīng)濟(jì)全球化背景下的世界通用語言已經(jīng)成為新時代人才的基本素質(zhì)之一。大學(xué)英語教學(xué)注重實用性，通過大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)使大學(xué)生具備流利的英語聽說能力，因此聽說課程的開設(shè)具有重要意義。由于大學(xué)英語教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教學(xué)方法簡單落后，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而造成大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)質(zhì)量低下。新的時代背景下，大學(xué)英語教師需要具備信息化的教學(xué)能力，借助混合式教學(xué)模式提高教學(xué)的生動性，高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;聽說課程;混合式教學(xué)模式;英語水平;教學(xué)質(zhì)量

【作者簡介】房穎（1980.06-），女，山東淄博人，山東理工大學(xué)，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語。

一、混合式教學(xué)模式與大學(xué)英語聽說課程的聯(lián)系

隨著科學(xué)技術(shù)同教育領(lǐng)域的深度融合，我國教育質(zhì)量不斷提升，許多新穎有效的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中混合式教學(xué)模式便是重要的產(chǎn)物。當(dāng)今學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)模式的定義繁多，在筆者看來北師大何克強(qiáng)教授對其介紹最為系統(tǒng)科學(xué)，所謂混合式教學(xué)模式便是專業(yè)教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，教師借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育資源統(tǒng)籌課上與課下兩個教學(xué)層面，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

由于英語并非我國的母語，同時英語和漢語之間的發(fā)音差異較大，許多大學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)聽說課程時表現(xiàn)得十分吃力，對英文詞匯把握不準(zhǔn)確，在口語交流時達(dá)不到流暢的水平，加之英語教師教學(xué)方法的單一化，從而造成大學(xué)生對英語聽說課程產(chǎn)生抵觸心理，不愿配合教師的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)主動性不足，從而降低了教學(xué)效果。為了改變這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師可以積極借助混合式教學(xué)模式開展聽說課程，在課堂結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行基本內(nèi)容的講解和訓(xùn)練。同時要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在課下積極借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的英語視野，使他們能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和探究，提高對大學(xué)英語聽說課程的理解和掌握程度，從而實現(xiàn)大學(xué)生英語聽說能力的進(jìn)步，以滿足當(dāng)今時代發(fā)展的需要。

二、大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然大學(xué)英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，但是聽和說屬于其中最為實用和重要的教學(xué)內(nèi)容。英語讀寫能力屬于最為基本的英語能力，大部分學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練已經(jīng)具備良好的英語讀寫能力，但是就筆者的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多大學(xué)生在英語聽說方面存在困難?；旌鲜浇虒W(xué)模式對于不少大學(xué)英語教師而言仍舊屬于十分新鮮的教育概念，其在實際應(yīng)用中還存在如下問題：

1. 大學(xué)英語教師方面的問題。部分大學(xué)英語教師長期深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，自身的信息化教學(xué)能力薄弱。這些英語教師在聽說課程中堅持采取教師口頭講解的僵化教學(xué)模式，沒有充分尊重大學(xué)生的主體地位，造成了大學(xué)生在機(jī)械式的學(xué)習(xí)環(huán)境下思維能力薄弱，對英語聽說課程缺乏獨(dú)立的體驗和感受，學(xué)習(xí)該課程的動力不足。除此之外，即使一些大學(xué)英語教師在聽說課程中積極采取了混合式教學(xué)模式，但是他們因缺乏應(yīng)用該模式對的經(jīng)驗與技巧，而無法合理處理課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，在使用混合式教學(xué)模式中無法突出教學(xué)目標(biāo)，無法合理控制應(yīng)用現(xiàn)代教育資源的頻率，教學(xué)計劃科學(xué)性不足，無法契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)效果仍舊不理想。

2. 大學(xué)生自身方面的問題。一方面，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽說課程方面存在著錯誤的認(rèn)知，在這些大學(xué)生看來，自己不出國，不需要使用外語進(jìn)行交流，只需掌握基本的英語讀寫能力滿足日常生活需要即可，因此他們忽視了大學(xué)英語聽說課程的重要性，不愿配合混合式教學(xué)模式下的英語聽說教學(xué)，從而阻礙了其自身英語水平的提升。另一方面，一些大學(xué)生由于先天智力或者成長環(huán)境等因素的影響，英語一直是他們的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏良好的英語聽說課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，在混合式教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力不足，在無人督促的情景下學(xué)習(xí)英語聽說課程的主動性較低，他們對相關(guān)知識的探究程度也不高，課下無法通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)英語聽說課程的查漏補(bǔ)缺，從而影響了其英語聽說能力的發(fā)展。

三、大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

大學(xué)英語教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，積極提高自身的信息化教學(xué)能力，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開展英語聽說課程。由于混合式教學(xué)模式以現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育資源為主，種類繁多，筆者僅在此羅列一二，希望能對大學(xué)英語教師開展聽說課程有所啟發(fā)。

1. 建設(shè)大學(xué)英語聽說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。英語教師需要對聽說課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，尋找出其中的重難點內(nèi)容，之后借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使他們在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

當(dāng)前，諸如微信、QQ等社交軟件已十分成熟，具有即時溝通和文件分享等功能，英語教師缺乏專業(yè)的計算機(jī)知識無法獨(dú)立設(shè)計英語教學(xué)網(wǎng)站，但是其可以借助上述社交軟件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說課程。大學(xué)英語教師可以開通微信公眾號，要求學(xué)生予以關(guān)注。英語教師結(jié)合課堂上的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，將諸如PPT、教學(xué)視頻等內(nèi)容發(fā)布在公眾號內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生課下自主觀看，同時還可以將教學(xué)內(nèi)容的拓展知識傳遞給學(xué)生，以此拓展他們關(guān)于英語聽說課程的視野，從而鞏固大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)質(zhì)量。

2. 借助慕課、微課等現(xiàn)代教育資源進(jìn)行教學(xué)。慕課和微課都是科技與教育融合的產(chǎn)物，二者的性質(zhì)類似，都是為課程教學(xué)提供支持的專業(yè)影視類教育資源。大學(xué)英語教師借助慕課和微課開展聽說課程，有利于打破大學(xué)生對英語的刻板印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一方面，大學(xué)英語教師可以借助慕課營造活躍的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，教師大多為學(xué)生播放既定的聽力材料訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力能力，教學(xué)氛圍不活躍。對此，英語教師可以借助慕課為學(xué)生播放一段旋律輕快的英文歌曲，提高學(xué)生的注意力，使他們在傾聽中迫不及待地了解歌詞大意，從而配合教師的教學(xué)工作，為教師講解聽力技巧等內(nèi)容創(chuàng)造條件。另一方面，大學(xué)英語教師可以借助微課講解聽說課程的重難點。微課是相關(guān)領(lǐng)域具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師錄制的時間短暫的教學(xué)視頻，其具有短小精悍的特點。大學(xué)英語聽說課程中存在許多復(fù)雜抽象的知識點，單憑教師的口頭講解學(xué)生難以聽清楚，只是在浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間。對此，英語教師可以播放微課視頻，借助教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師的生動講解幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，化復(fù)雜為簡單，提高學(xué)生對相關(guān)知識點的理解速度，加深他們對知識點的印象。值得注意的是，大學(xué)英語教師需要科學(xué)地把握應(yīng)用慕課和微課的時機(jī)，主要借助現(xiàn)代教育資源設(shè)置教學(xué)氛圍，輔助教學(xué)內(nèi)容的講解，面對較為簡單的聽說內(nèi)容只需采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段即可，無須使用現(xiàn)代教育資源，如此可以提高教學(xué)效率，凸顯混合式教學(xué)模式的價值。

綜上所述，混合式教學(xué)模式是提高大學(xué)英語聽說課程教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)生英語素養(yǎng)的有效途徑，英語教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)代教育資源等為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

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