初中物理教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

高金春

摘 要：初中物理作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初始階段，其學(xué)習(xí)效果的好壞將會(huì)對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，如果在初中階段就讓學(xué)生感覺(jué)到物理是難以跨越的鴻溝的話，將會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)科的恐懼，對(duì)今后的學(xué)習(xí)是非常不利的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始滲透到各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的效果。合作學(xué)習(xí)就是教師通過(guò)一定的小組分配，使得以小組為學(xué)習(xí)單位，通過(guò)交流、溝通來(lái)最大效率解決問(wèn)題。對(duì)于初中物理學(xué)科而言，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)科可以大大提高對(duì)于物理學(xué)科的興趣，發(fā)散物理思維，提高物理學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究探討，希望為相關(guān)教師提出一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;合作學(xué)習(xí);實(shí)踐研究

初中物理作為一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是教師的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)感覺(jué)到一定的難度。而且對(duì)于物理學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)在其中占據(jù)了很大的比重，很多的知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生才能更好地理解。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我們進(jìn)入了一個(gè)合作型的社會(huì)，很多事業(yè)的成功、工作的成功都是建立在合作的基礎(chǔ)上。與人合作的能力在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天顯得尤為重要，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式在全國(guó)各地都進(jìn)行了實(shí)踐探索，經(jīng)研究表明，在初中物理教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的小組合作能力以及與人交流能力都是一種很好的鍛煉方式。但在合作學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程中也存在著一系列的問(wèn)題，現(xiàn)階段如何利用好小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的效率已經(jīng)成為初中物理教師丞待解決的問(wèn)題。

一、初中物理合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1合作學(xué)習(xí)只注重形式

雖然合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間，期間在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也表現(xiàn)出了這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。但是在很多的初中物理實(shí)際教學(xué)課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于注重形式而忽略合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的情況。在初中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師作為主要的引導(dǎo)者，其自身的理念對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的作用產(chǎn)生巨大的影響?，F(xiàn)階段的初中物理教學(xué)當(dāng)中，大部分教師采用的方式是將同學(xué)按所坐位置來(lái)進(jìn)行分組，隨著教師宣布討論開(kāi)始的時(shí)候，小組內(nèi)成員便開(kāi)始踴躍進(jìn)行發(fā)言，然后教師便走下講臺(tái)，開(kāi)始在小組之間進(jìn)行巡視，期間在哪個(gè)小組遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師會(huì)進(jìn)行一些指點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，教師將會(huì)在幾分鐘之后結(jié)束學(xué)生的討論，隨著教師宣布時(shí)間到的指令發(fā)出，學(xué)生們便不得不停止討論，然后安靜下來(lái)，雖然在進(jìn)行討論的時(shí)候氣氛非常熱烈，但是實(shí)際討論出來(lái)的結(jié)果非常有限。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)，這種方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有很大的提高。

1.2合作學(xué)習(xí)的參與程度不均勻

理論上在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間應(yīng)該有明確的分工，討論內(nèi)容具有具體的目標(biāo)導(dǎo)向，這樣才能夠最大化課堂討論的效率。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多教師往往不能拜托傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)教學(xué)進(jìn)度過(guò)于重視，對(duì)不同小組內(nèi)部人員的組織分工和任務(wù)分配缺乏關(guān)注，所以就導(dǎo)致了在討論過(guò)程當(dāng)中，主要就是優(yōu)等生在進(jìn)行發(fā)言，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者較為內(nèi)向的學(xué)生很多時(shí)候都是在閑著。這種小組合作交流的方式受到個(gè)人能力高低、學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，使得學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往處于討論的“領(lǐng)袖”地位，但是對(duì)于其他的學(xué)習(xí)，其討論的價(jià)值并不高?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的參與程度不均勻，教師的教學(xué)任務(wù)是幫助所有的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)階段的合作學(xué)習(xí)顯然是達(dá)不到這一目的的。

1.3教師缺乏合作教學(xué)的指導(dǎo)技巧

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在其中起到主要的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并不意味著喪失掉教師的作用，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的“主人”，但是這只是從主觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的一種態(tài)度，并不意味著可以不管學(xué)生，讓其自發(fā)進(jìn)行討論即可。這種形式的合作學(xué)習(xí)由于受到學(xué)生眼界的限制，往往最后取得的成果非常有限，甚至造成時(shí)間的浪費(fèi)。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的主體地位，徹底放手讓學(xué)生去做。合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，使得合作學(xué)習(xí)的效率不高。教師缺乏合作教學(xué)的指導(dǎo)技巧將會(huì)很大程度影響小組合作學(xué)習(xí)取得的效果。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只有改變教學(xué)觀念，對(duì)不同小組的討論進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的把控，對(duì)于其中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決，才能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果。

二、提高初中物理合作學(xué)習(xí)效率的策略

2.1教師轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學(xué)生

教師作為教學(xué)過(guò)程中主要的引導(dǎo)者，教學(xué)進(jìn)度的掌控者，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中，教師能否改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念成為影響小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂上處于絕對(duì)的掌控地位，課堂中的一切活動(dòng)都是按照教師意愿來(lái)進(jìn)行的。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，策劃的所有活動(dòng)都是為教學(xué)進(jìn)度所服務(wù)的，所謂的合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也成為其完成教學(xué)任務(wù)的一種手段。傳統(tǒng)觀念的支配之下，教師的研究重點(diǎn)往往放在怎樣講的更好，讓學(xué)生更能理解，一味認(rèn)為只要自己講的好，學(xué)生能不能聽(tīng)懂就不是自己的責(zé)任了，這種觀念所反映出的是教師對(duì)于學(xué)生能力的不信任。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這種觀念在教師教學(xué)中影響極大，課堂成為教師的一言堂，學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么坐，很大程度缺乏學(xué)習(xí)的自主性。但是教師卻忽視了學(xué)生個(gè)體能力以及合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分信任學(xué)生，才能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2.2進(jìn)行合理分組

在前面的問(wèn)題當(dāng)中我們提到了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的參與度是不同的，這在很大程度上是由于小組的分配所導(dǎo)致的。小組人員的分配在很大程度上會(huì)影響小組整體的合作效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力個(gè)性的理解，將其進(jìn)行合理的分組搭配，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4增強(qiáng)課堂趣味性

初中物理的教學(xué)始終是有一定的難度的，要想學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性。課堂教學(xué)的根本目的就是更好幫助學(xué)生成長(zhǎng)，在獲取信息的同時(shí)提高實(shí)際行動(dòng)能力與交際能力。對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程，它可以分為生生合作與師生合作兩個(gè)不同的形式，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)課堂趣味性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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