鄉(xiāng)土史資源在家國情懷教育中的運用

溫先發(fā)

摘要：家國情懷是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，培育家國情懷需以知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)為基石。鄉(xiāng)土史資源能讓學生感知地方歷史特色和地方精神，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛和平的情懷。教師若能巧妙合理地運用鄉(xiāng)土史資源激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生家國情懷的培育將事半功倍。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土史資源? 家國情懷教育? 高中歷史

我國歷史悠久，不同地方的文化各具特色，鄉(xiāng)土史資源的運用為歷史教學注入了新鮮血液。在高中歷史教學中，鄉(xiāng)土史資源的合理運用是歷史教學的有益補充。教師按照教學大綱教學時，應以歷史教材內(nèi)容為主，以鄉(xiāng)土史資源為輔，鄉(xiāng)土史資源在教學中作為補充資源穿插運用，讓學生踴躍參與教學互動。

一、合理運用鄉(xiāng)土史資源

鄉(xiāng)土史資源紛繁復雜，儲量巨大，如果運用得好，對歷史教學將起到極大的正面作用。在歷史教學中，根據(jù)學生心理特點，學生更喜歡身邊熟悉的人和事在課堂教學中出現(xiàn)。這就需要教師對鄉(xiāng)土史資源充分開發(fā)與利用，結(jié)合教學需要，因時因地、與時俱進地使用好鄉(xiāng)土史資源。如何運用鄉(xiāng)土史資源教學需根據(jù)歷史教學要求而定，教學形式可多樣化。

（一）課堂穿插，合理切入

教學內(nèi)容中涉及本地發(fā)生的重要歷史人物和事件，可利用鄉(xiāng)土史資源加以充實，通過與相關(guān)的歷史人物和歷史事件聯(lián)系，增進學生的熟悉感。如歷史教學中講到儒學復興運動中的“北宋五子”之一周敦頤曾對理學做過貢獻時，教師可補充道：周敦頤曾在贛州任四年通判期間興辦書院，那時文化繁榮、學風濃郁，學生熟悉的《愛蓮說》佳作在此誕生。贛南的理學傳播與教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，贛州也因此成為宋理學之祖地，理學集大成者朱熹是他的傳人。理學為塑造中華民族優(yōu)良品格起到了積極作用，由此援引出學生比較熟悉的南宋時期曾在贛州主政的文天祥，以及他的詩篇《正氣歌》和《過零丁洋》，并展示《贛州》一詩，再引出明朝末年的心學大師王陽明在贛南剿匪時的歷史。用鄉(xiāng)土歷史人物來體現(xiàn)理學的發(fā)展歷程和作用，彰顯教學特色，增添學生愛鄉(xiāng)、愛國的家國情懷。

（二）現(xiàn)場教學，感同身受

某一地方的鄉(xiāng)土史是與當?shù)刂苓叚h(huán)境及人文氛圍緊密相連的。帶領學生去親身感受熟知的鄉(xiāng)土歷史，能讓學生感同身受，引起情感共鳴，并形成深刻的認識。 例如講中共贛州地方組織的創(chuàng)始人、中共早期的著名工人運動領袖陳贊賢時，如果學生走在市區(qū)熟悉的贊賢路上，能更深刻地體會“胸懷大志、追求真理、愛國愛民、廉潔奉公、正氣凜然、敢為人先”的贊賢精神，從此更加珍視和平和維護祖國統(tǒng)一。

（三） 開展歷史研學，提升學科素養(yǎng)

研學是課堂教學的延伸，通過真實的情境，引導學生親身體驗、主動探索。課堂上的學習缺乏直觀體驗，研學活動能幫助學生開闊眼界，沉淀家國情懷。教師可指導學生利用周末和寒暑假時間，開展以地域特色為主題的歷史研學活動，提升學科素養(yǎng)。

如為培養(yǎng)贛南學生對贛南客家文化的認同與熱愛，教師可引導學生開啟系列調(diào)查研究。針對贛南采茶戲，對其發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景進行研究，探究贛南采茶戲如何在傳承中創(chuàng)新以適應新時代的需要;對贛南具有歷史文化價值的古村落，如贛縣白鷺村、于都寒信村、瑞金密溪村、全南雅溪村等，可對其變遷進行研究;對千年宋城——福壽溝這一重要鄉(xiāng)土史資源，可從城市環(huán)保和城市風水學的角度追根溯源。研學活動能讓學生在調(diào)查研究中領略贛南客家風土人情，增強對家鄉(xiāng)的認同感、自豪感，進而培養(yǎng)他們愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的情感。

（四） 形成文字資料，提升歷史寫作能力

對培育歷史核心素養(yǎng)和提升學生綜合素質(zhì)來說，停留于課堂教學還遠遠不夠。教師要引導學生以寫作的方式，加深對家鄉(xiāng)的認同感。學?？砷_展歷史類寫作大賽，促進學生主動關(guān)注并追尋身邊的歷史故事。如設計以贛南“紅色革命故事”“歷史遺跡”“古村落”“地名淵源”為主題，以參觀訪問或?qū)嵉卣{(diào)查研究為形式的歷史作品創(chuàng)作比賽，鼓勵學生通過采訪和搜集文獻資料等方式，形成歷史類作品。該類活動能使學生在歷史研究及寫作實踐中掌握歷史研究和記錄方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的史學素養(yǎng)。

二、正確處理鄉(xiāng)土史資源與歷史教材的關(guān)系

校本教材是新課程教學理念的產(chǎn)物，符合教育發(fā)展的趨勢和學生的認知水平，對教學產(chǎn)生積極作用。當下，利用特有的區(qū)域資源開設鄉(xiāng)土史選修課成為輔助高中歷史教學的一大熱點，鄉(xiāng)土史校本教材可填補歷史教材的一些空白，豐富學生的知識面，加強愛國主義教育。

雖然鄉(xiāng)土史校本教材選修課優(yōu)點很多，但必須明確其定位是輔助，運用鄉(xiāng)土史資源教學要注重其與歷史教材的關(guān)系。對鄉(xiāng)土史資源，不應漫無目的地挖掘。在挑選鄉(xiāng)土史素材、文獻時，教師要加以鑒別和合理利用，要注重其與教材等資料的匹配程度，切忌牽強附會，本末倒置，脫離教學重點，更不能落入夸大地方鄉(xiāng)土史、弱化中國通史的陷阱。因此，教師要以教學大綱、考綱為依據(jù)，酌情審慎地運用鄉(xiāng)土史資源，選擇具有典型性、形象性和教育意義的資源，不可胡亂堆砌，造成課堂教學臃腫，否則無法達到教學目的和要求。

綜上所述，利用鄉(xiāng)土史資源教學具有獨特的優(yōu)勢——熟悉的地域感、現(xiàn)實的空間感與體驗的真實感。合理運用鄉(xiāng)土史資源能觸發(fā)學生尋找鄉(xiāng)土史料的興趣，既可活躍學生思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，鍛煉其獨立思考與鑒別史料的能力，提高學生的語言表達能力，還能讓家國情懷浸潤學生心靈，培養(yǎng)有強烈責任感的現(xiàn)代化公民。當然，在高中歷史教學中合理運用鄉(xiāng)土史資源培育家國情懷的策略、方法有很多，但仍需要歷史教師加強專業(yè)素養(yǎng)，謹言慎行，合理審慎地運用鄉(xiāng)土史資源。

（作者單位：江西省贛州中學）

本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“高中生生涯規(guī)劃輔導研究”（課題編號：19PTYB118）階段性成果。