研究學(xué)生，充分備學(xué)

賈元媛

學(xué)生既是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的主體，在實際教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力，才能有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的節(jié)奏下開展學(xué)習(xí)。

一、立足學(xué)生基礎(chǔ)，把握教學(xué)起點

在備課中，教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和已有的生活經(jīng)驗，并從這些知識中找到相近的部分促進學(xué)生的知識遷移。這樣的學(xué)習(xí)可以從學(xué)生的發(fā)展區(qū)出發(fā)，展開導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)起點更準確。

例如在對“認識百分數(shù)”備課時，筆者考慮到以下兩個方面：一是學(xué)生在生活中已接觸過各種各樣的百分數(shù)，對這些百分數(shù)是比較了解的;二是學(xué)生已有了認識分數(shù)的基礎(chǔ)，掌握了分數(shù)的讀寫和意義。在這樣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的引導(dǎo)重點應(yīng)放在百分數(shù)與分數(shù)的異同上，讓學(xué)生明白百分數(shù)獨特的含義，體驗運用百分數(shù)的好處。有鑒于此，在實際教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生展示一些課前收集到的百分數(shù)，結(jié)合生活經(jīng)驗說說這些百分數(shù)的意義。然后引導(dǎo)學(xué)生將百分數(shù)與分數(shù)對比，發(fā)現(xiàn)哪些地方的百分數(shù)是可以用分數(shù)代替的，哪些不可以。

在這樣的學(xué)習(xí)中，筆者因為準確把握了學(xué)生的認知起點，所以對百分數(shù)的讀寫淡化，重點放在研究百分數(shù)與分數(shù)的異同上，放在體驗百分數(shù)的含義及運用的好處上，學(xué)生因而能將時間花在重點上，從而推動了學(xué)習(xí)。

二、立足認知特點，考慮教學(xué)方法

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，因為兒童的認知能力與成人有很大的差異，所以在教學(xué)中，教師要預(yù)留充足的時間，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有深刻的認識，能從表層的學(xué)習(xí)過渡到規(guī)律的本質(zhì)。另外，教師還要立足學(xué)生的認知特點，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)方法，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，筆者首先從數(shù)青蛙的兒歌出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的旋律下體驗青蛙的數(shù)量與嘴、眼睛、腿的關(guān)系，在學(xué)生順利完成前幾句兒歌之后，筆者提出一個問題：像這樣數(shù)下去能數(shù)得完嗎？然后推動學(xué)生想辦法來概括青蛙的只數(shù)與其他幾種量之間的關(guān)系，有的學(xué)生想到用文字描述，有的學(xué)生想到用字母代替。在之后的集體交流中，學(xué)生體會到了用字母表示數(shù)的概括性和簡潔性，對用字母表示數(shù)量有了自然的認識。

三、立足認知障礙，突出教學(xué)難點

在教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的認知能力，把握學(xué)生的實際狀況，并考慮到教學(xué)的難點應(yīng)放在哪里，這樣才能做到心中有數(shù)，有針對性地教學(xué)。

例如在教學(xué)“認識一個整體的幾分之一”時，筆者首先進行了教材分析和學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材之所以將認識一個整體的幾分之一與認識一個物體的幾分之一分開教學(xué)，原因在于一個物體的幾分之一是自然出現(xiàn)的分數(shù)，是在無法用整數(shù)表示出來的情況下創(chuàng)造出來的。但是一個整體的幾分之一往往是整數(shù)，只能用分數(shù)來表示這部分和整體之間的關(guān)系，所以學(xué)生在認識這部分內(nèi)容的時候，要突破原有對分數(shù)的認識，要從部分與整體之間的角度來看待這個問題，理解分數(shù)的含義。有鑒于此，筆者將這部分教學(xué)的難點，放在讓學(xué)生認識到可以將一些問題看成一個整體來平均分，然后用分數(shù)表示出其中一部分和整體之間的關(guān)系。另外，筆者設(shè)計情境讓學(xué)生經(jīng)歷了多次的平均分，其中有平均分一個物體的，也有平均分一堆物體的，然后引導(dǎo)學(xué)生對比，從而把握相同點與不同點。

在實際教學(xué)中，教師對認知的難點不能只是關(guān)注知識點本身，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況來考慮，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來考慮。就像上面的教例，學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，那么如何過渡到引申呢？學(xué)生是不是具備這樣的認知基礎(chǔ)呢？學(xué)生是否能夠接受這些不同呢？這些都是教師備課過程中需要考慮的問題。

總之，教學(xué)作為一門藝術(shù)，其中的每一個環(huán)節(jié)都需要用心打磨，教師需要付出更多的努力，包括備學(xué)的環(huán)節(jié)，要從備教材、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)重難點等多角度出發(fā)，對如何教學(xué)做好充分的準備，才能讓課堂教學(xué)更有針對性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（作者單位：江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校）